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一位老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一文时对于“饱经风霜”一词的独到处理，让人拍案叫绝。
师：学到这里，我突然想到了还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜”。请大家想一想，那位拉车人“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸？想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车人才30多岁_______”。请同学们接着。
生：那位拉车人才30多岁，可看上去足有50多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。
师：写得多好啊！“饱经风霜”的意思就在其中了。.......
“饱经风霜”这个词对于学生来讲不陌生，“形容经历了很多的艰难与困苦。”这是工具书上对本词语的解释。但是到底是一张什么样的脸，如果只是让学生就词解词，学生一定会难于理解得深刻，而于老师适时地让学生在课文学习结束的时候，根据自己的理解与感悟来写一写“饱经风霜”的那张脸，我想，学生对于这个词的理解，就不再是平面的，而是立体的，这个词语，已经转化成他们眼中的画面，有形象，有声音，有感悟，有感动，这样的词语真正地“活”在了学生的生命中。
词语的学习，理应得到语文教师的重视，唯有形象的词语学习，才会让学生从中感受到祖国语言文字的丰富；唯有生动、智慧的词语教学，才会让学生感受到语文学习的无穷乐趣。带领孩子们到词语的晴空里做深呼吸，才会还给他们更充实与快乐的语文学习，才会让学生看到更多别样、精致的语文风景！（
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