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早就在报刊杂志上“认识”了王文丽，因为同姓王，同为教研员，见到王老师的文字，不管是她写的，还是写她的，就多了一份亲切感。“多才多艺”、“吹打弹拉唱无所不通，唱歌跳舞情有独钟”，与她交流“不为别的，就为了听王老师讲话是一种享受”，读到这样的文字，想到文丽老师能在人才济济的京城中独绽一枝，心中暗暗滋生着敬佩，更把她视为榜样。这次参加“江西省小学、幼儿园特级教师和学科带头人高级研修班”活动，在研修安排中居然见到王文丽的名字，眼前一亮，竟产生“他乡遇故知”之感。
这次的讲座，王老师以模拟《百合花开》的课堂教学诠释她所倡导的“理想课堂”的理念：有人、有本、有法、有情、有智、有效。沉浸在甜美温润的嗓音中，徜徉在语言文字的密林里，竟让人产生一种错觉，这阶梯教室分明是“百合谷地”，到处是洁白、秀挺的百合花，美得高雅，香漫课堂。
一、独创的互动形式：眼中有人
“教师应把学生看成目的，而不是手段。”这是罗素为正确的师生关系规定的原则。但“和谐民主的师生关系，理解和尊重学生”似乎更多地停留在理念和口号上，很难落实在课堂教学中。为什么？因为老师往往只把学生看成尚未长成的大人，老师没有一颗童心，不知道怎样去理解尊重学生。如果你也有这种感受，请走进文丽老师的培训课堂——
“今天，让我们来模拟小学语文课堂，我是老师，你们是听课的学生，我们一起来上《百合花开》。”
“全文16个自然段，从第一排开始，每人读一段。”话筒传到一位男老师手里，他连连摆手：“我是数学老师。”
“我们语文老师就想听数学老师怎么读的,是这样吗？”欢乐的笑声伴随热烈的掌声，男老师开始读第一自然段。
等16个自然段都读完了，王老师笑着说：“16个自然段里有读错的词语，我没有停下来指错，为什么呢？问问这些站起来读书的老师就知道了，他们紧张吗？当然紧张。那如果站起来的是学生呢？学生紧张吗？学生是孩子，将心比心更会紧张。本来就很紧张，读错词语，老师要他停下来，纠正后说再读一遍，仍旧读得不好。于是，老师还说，没关系，再读一遍。真的没关系吗？”
“真的没关系吗？”在王老师的引导下，我体验自己的感受：话筒在传递的过程中，心里有万一递到我手里的小小紧张，也有展示朗读的点点期待。是呀，我是老师，学生呢？学生站起来读书的时刻，当然有紧张、有兴奋，有读错的担心、又有读好的期待……当一回学生，角色体验，换位思考，走进学生的心中，别样的互动培训，蕴含的是如何做到对学生真正的“理解与尊重”。作为教研员，我不得不佩服王老师培训形式的创意和效果！
紧接着，王老师让大家拿出纸，——
师：我听写两组词语，每个词语只读一遍，请大家听清楚。
洁白灵性秀挺风姿
讥讽嘲笑鄙夷不屑
师：写好了，有没有没听清楚的？
会场上有几只手举了起来，有的没听清楚“秀挺”，有的没听清楚“鄙夷”。
师：我的口齿是比较清晰的，听一遍，也会有老师没听明白。我们的学生呢？培养听的能力是一个过程。出现听一遍没挺清楚的情况千万别随便训斥，要宽容！
“要宽容！”难怪王老师的课堂总是那么亲和，往往是打了下课铃，学生才恍如梦中醒来：“就下课了！”原来王老师怀揣一颗童心，像父母爱孩子一样爱学生，允许每一滴水都用自己的方式流进来，允许流进来的速度各异，允许在流的过程中出错。宽容，学生才会悦纳老师，悦纳语文，在学习中身心愉悦，个性张扬，才智焕发；宽容，自主的阳光才会照进课堂的每一个角落，合作的声音、探索的手脑才会闯进教学的每一个环节！
二、独到的文本解读：胸中有本
《百合花开》是台湾作家林清玄的一篇散文，林清玄信奉佛学，追求“尽心就是完美”。他的散文流畅清新，感情细腻真挚，宁静中透着激越，平易中有着感人的力量。
人教版小学语文教材中选编了两篇他的散文《和太阳赛跑》、《桃花心木》，把这两篇散文与《百合花开》放在一起，林清玄的散文似乎总是在悠悠地叙述生活的事物中，让人获得生活的启示。《和太阳赛跑》通过“我”和时间赛跑的几件事，感受到时间匆匆，启示人们要珍惜时间；《桃花心木》通过观察一位种树人奇怪的种树方法，明白了“人只有在不确定中才能锻炼出一颗独立自主的心”。《百合花开》呢？山崖上的野百合花认识到自己是“花”，萌发开花的信念，在获得“结出第一个花苞”的小小成功后，经受嘲笑和讥讽的挑战，它坚定信念，历经磨难，终于从量变到质变，开出花朵。成功后的百合花没有停下奋斗的脚步，依旧默默地坚持，“一朵一朵”地盛开，年年如此，终于形成“百合谷地”。百合自我价值的实现，其实就是一个人、一个群体证明自己，实现自我的过程。从给人以警示或启迪的意义上说，林清玄的诸多散文，很像“寓言”。
王老师是深谙散文《百合花开》的上述秘妙的。在文本存在许多教学价值点的情况下，王老师关注且聚焦了“这一个”价值：即“平易”中的“深刻”，“事物”中的“启示”。课堂教学中的“欣赏”和“心赏”，既可以看成是两个问题，两个教学板块，两个推进的教学层次，也可以看成是从整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义认识的切入点。“欣赏”指向百合花“自身的美”；“心赏”指向百合花“精神的美”；“欣赏”感悟的是“百合花开”这个“事物”，“心赏”感悟的是“百合花开”孕育的“启示”。由“欣赏”到“心赏”，是读的超越和升华，读到文章的深处，读到作者心灵的深处；又从里面读出来了，读出了哲理，读出了自我。“欣赏”与“心赏”，挖掘了课文隐含的语文学习价值，以训练学生对语言的感受能力和表达能力为重点，吻合了郑桂华教授所谈“语文核心价值”的四个维度：具有语文特点；具有文体明显的特征或代表性；具有统领性；便于上升为“类概念”（即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象）。
“教什么”决定了应该“怎么教”、并影响着“教得怎么样”。正是因为王老师对《百合花开》完成了庖丁解牛式的文本解读，号准了文本的“核心价值”的脉，心中有本，语文课才上得如此美丽。
三、独具的教学方法：手中有法
美国教育心理学家古诺特博士说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。”王老师手里似乎有千千万万把钥匙，总能创造出和谐的课堂情境，恰到好处的教学方法，有效地“激励、唤醒和鼓舞”（第斯多惠语）。
读：读出内容，也读出形式。高年级的阅读教学，要引领学生走一个来回，知道文章写了什么，更要明白文章怎么写的。《课程标准》中明确规定，第三学段要引导学生“揣摩文章的表达方式”。王老师善于把学生引入语言的山阴道上，更善于引导学生发现表达的形式：理思路、分层次、侧面（反面）衬托、排比等等。这样的“发现”在王老师的课上通过什么来实现的呢？“读”!“读”是语文教学的手段，也是教学的目的，以“理思路”为例，王老师用师生合作读的方式：“老师读1-9段，你们读10-16段，想一想，为什么这么分工？”，这叫匠心独运。语文教学的最高境界是什么？无痕而有效。王老师做到了，不做作，不刻意，却简单明了，教学的方法渗透其间，学生的能力潜滋暗长。
问：产生疑问，也就疑推进。“学贵有疑，小疑小进，大疑大进。”有人批评大陆的语文教学总是把学生教得没有疑问，持这种的声音的人可以把他请进王老师的课堂。王老师不仅鼓励质疑，而且给质疑打假：“明明学生已经预习了课文，偏偏要他们针对课题质疑:‘看了课题有什么疑问’？这叫无病呻吟，应该打假。”王老师认为，问题应该是学习过程中真正产生的，譬如，让学生找找哪些语句写出了花开之美,学生找不到第13自然段，这就是学习中产生的新问题、真问题。产生疑问该怎么解决呢？那就是就着疑问推进，联系上下文反复读书。为此，我忍不住在网上搜索到了课堂实录——
师：刚才我们要求寻找和发现的是百合开花的语句，可是，孩童、情侣们以及无数的人，这不是写人的表现吗？为什么有的同学却说这也是在写百合开花的景象呢？
生：我觉得这些都是为了衬托百合花开，说明百合花开是一种很壮观的景象。
师：这位同学说到了一个非常重要的词语，那就是“衬托”。（板书：衬托）这一段没有直接讲百合开花什么样，而是借助人们的表现衬托百合花开的情形，这是很重要的一种写作方法，叫做侧面衬托。
由问题推进，进而了解“衬托”的表达方式，这才是“疑问”在教学中的价值。
品：品得精确，也品得丰厚。语言是语文学习的根。积词成句，积段成篇，关键词语的品味、揣摩，往往影响着对文本理解的进程，正所谓“细节决定成败”。王老师的课上，关键词语的教学不但鲜活灵动、精准到位，而且厚重饱满、富有温度。典型的词语教学如“终于”、“欣赏”。什么叫“终于”？仅仅是到了最后吗？不，“终于”一般用于好事、美好的愿望，“终于”含着百合花艰辛的喜悦。三个层次的体会，多么细腻，多么深入。再看“欣赏”的教学片断——
生：人们从不同的地方赶来，欣赏百合花开的景象。
师：（板书：欣赏）“赏”是什么意思？
生：看。
师：那么“欣”呢？
生：品味。
生：细细地。
生：我认为“欣赏”就是用尊敬的眼光去看。
师：你们能用“欣”字来组一个词语吗？
生：欣慰。
生：欣喜。
师：欣赏的“欣”和它们是一个意思，都是表示高兴、愉悦的意思。所谓“欣赏”，就是怀着愉悦的心情去看。人们是怎样来欣赏百合的？
生：孩童跪下来嗅着芬芳。
生：情侣们互相拥抱，许下百年好合的誓言。
师：这是借鉴了百合的寓意。
生：无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪。
师：可能我们说不清他们的名字，他们的身份，他们所从事的职业，但是我们却看到他们不约而同地为百合感动得落泪。
这个词语教学过程用王老师的话说是“多种功效并存”，有理解词语的方法吗？有。先拆字理解，单字组词理解，再放入文中，联系上下文理解，借助生活的体验理解。有词语理解的梯度吗？有。先是表面意思，再是文中意义。有对理解文本的促进吗？有。当学生深入品味了“欣赏”的时候，就已经深入玩味了“百合的美”，且为理解侧面描写的作用做了很好的铺垫。
思：思在关键，也思出深度。“最重要的教育原则，是不要爱惜时间，要浪费时间。”卢梭的这句话是要我们注重教学过程的生成，要舍得花时间给学生思考和内化。在从“泪滴”中感受百合的感动、激动和实现了自我价值的欣喜的时候，王老师没有急着灌输，而是提了一个问题：“百合花为什么而喜”？要回答这个问题，学生必定要联系上下文的语段，如结合第9自然段，因为“完成作为一株花的庄严使命”而喜，“证明自己的存在”而喜等等。这个问题，是培养学生联系上下文提取信息的能力训练，是积累、转化、运用语言的能力训练，思维含量大，有价值、有意义。
眼中有人，胸中有本，手中有法，自然催生实效高效、情智共舞的美丽课堂！在关注和吸纳王老师讲座内容的营养时，我也在关注会场所有听课老师的学习状态。老师们满脸放光，激情投入，时而掌声想起，时而笑声连连，时而沉醉其中，时而静思默想。看到这样的场面，我的脑海中想起朋友们对她的名字“文丽”的解读：“语文让她如此美丽。”而今天，美丽的文丽把《百合花开》带到了井冈山，让我们一起跟她嗅到了语文的美丽！
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