[教学目标]
1.积累词语,加强理解,巩固记忆。
2.了解用对比法说明事物的好处。
3.积累格言警句,理解、体会“读书千遍”的好处。
4.进一步掌握学习文言文的基本方法,培养阅读文言文的能力。培养阅读文言文的兴趣。
5.通过创编童话故事,激发学生有创意、合理地展开想象。
[教学重点][教学难点]
1.培养阅读文言文的能力。理解故事内容。
2.创意想象,设计有情节变化的故事框架。
[教学准备]
课件
[教学时数]
4课时
[教学过程]
第一课时
一、词语超市
1.出示第一组词语,读一读。
2.快乐传真猜猜猜。
一生看词卡后用动作、表情甚至小品来表现词语,其余学生猜。(在演和猜中加深词义理解,积累词语。)
3.出示第二组词语,读一读。
4.写一写。
同时请几名同学上台写,众人点评。
5.你能说一段话,尽量用上这些词语吗?
二、金钥匙
1.《蜀鄙之僧》这个故事让我们领悟到:原来成功的关键不是你具备了什么条件,而在于你是否有坚定的志向。故事是怎样说明这个深刻的道理?
回顾故事及课文板书。
贫者至 富者未至……
志坚 志不坚……
2.是对比使故事更有说服力。
3.齐读“金钥匙”内容。
4.选材练习。
成功的人找方法,失败的人找理由。你觉得下面哪个故事更容易让人领会这个道理?说说你的看法。
①课堂上,文文和三三私下讨论问题,被老师批评。文文认为是老师找碴儿,此后,每次上课就故意和老师作对,自己的学习也因此一落千丈;三三觉得自己虽然是讨论书上的问题,可在课堂上讲话,影响了大家,此后,他把问题留到课下再讨论,老师表扬他好学,他学习劲头越来越足。
②小虎没考好,他满不在乎地说:“不就是粗心了点吗!”结果,第二次又考砸了。
引导学生感受对比法的优势。还可让学生运用对比法,将后一材料充实。
三、格言警句
1.同学们觉得学文言文、古诗词难不难?
2.你说难,难在哪儿?
3.你说不难,说说你是怎么学的。
4.好,我们总结一下学文言文、古诗词的方法。(多读、多背、看注释、大意、译文……)多读、多背最重要。
5.让我用上面的方法学习书上这句格言。
6.请学生串讲句意。提问单字意义。(相机指点。)
7.尝试背诵。
第二课时
一、导入
今天,我们将听到一个精彩的故事。
二、自读,初步思考学法
1.自读。初步了解学习内容。
2.同学们已经了解到了,这个故事是用文言文记载下来的。看看课本都安排了哪些内容?
文言原文,注释,大意,阅读提示。
3.摸索适合自己的学习方法。
①回顾上节课总结的文言文学习方法。
②根据学生的提议,制订学习方案。
预设:
初读故事,注意停顿
与译文互现,了解大意
疑难字词,注释帮忙
把握停顿,读出韵味
熟读回味,收获感悟
不要以教师为准,可顺着学生的提议,适当调整。
三、理解故事,感悟寓意
1.采用适合自己的文言文学习方法自己学。
2.把自己学习的收获和译文带到小组中交流。
3.汇报初学情况。
①指名读。相机画出停顿标记。
②齐读。
③字词质疑交流。
4.小组长开启问题袋,试用原文中的句子作答。
帮助学生进一步了解故事,熟悉课文。同时也为感悟做铺垫。
5.交流“问题袋”中的问题。
①蝉危矣,因为——不知螳螂在其后也(或“螳螂在其后也”,下同);
螳螂危矣,因为——不知黄雀在其傍也;
黄雀危矣,因为——不知弹丸在其下也。
②它们不知这些危险,只知道什么呢?
蝉只知——高居、悲鸣、饮露;
螳螂只知——委身曲附欲取蝉;
黄雀只知——延颈,欲啄螳螂;
6.致命错误啊!快劝劝他们吧!
生自由说,在劝说中自我感悟道理。
7.你在生活中有没有看到过或经历过同样的事?说出来。
联系实际说。
8.齐读阅读提示,警醒自己。
四、拓展
1.寥寥几十个字,却给我们讲述了一个悬念重重,波澜起伏的故事,让我们有这么多感悟,作者真了不起!这个故事是谁带给我们的呢?
你怎么知道的?(进一步强调看注释的方法,注意自学能力的培养。)
2.这则短文寓意深刻,故事性强,你能将它改编成课本剧表演吗?
板书:
螳螂捕蝉,黄雀在后
只知…… 不知……
目光短浅,只知道算计别人,不知自己也在危险中
第三、四课时
一、创设情境
听音乐猜动物游戏。大森林里,每天都有精彩的故事上演。听听,谁来了?
(不限于书中所说几种动物,如果学生猜成了别的小动物,也允许。)
二、创编故事
1.大家看,这么多的动物聚在一起,多么有意思!
2.早上,一缕阳光射进树林,小动物们纷纷醒了。
让学生按自己的想象活动起来。(放松情绪,营造大胆想象气氛)
3.出示“和睦相处”,请你用自己的表演表现这个词。
(不设限制,不作评价,继续营造故事环境,营造大胆想象气氛。)
4.在学生表演进入情境时,师扮演猎人上,捉住小猴。
此段尽量设计得富有戏剧性。
如:
猎人上:听说,这山里有猴子,看来不假呀,瞧这地儿,深山老林的。这一趟,一定不会空跑的。
转身神秘地说:马戏团的老板出高价买只猴子。看样子,这次我发财喽!
(这样的定调会使学生的表演故事性更强。)
5.别光顾着发愣啊!快想想办法呀!看谁的办法最好,大胆想象吧!
6.分小组讨论。
7.简略交流汇报。
师可通过点评引导学生注意创造的情节尽量符合小动物本身的特点;情节力争有波澜。
如:你的办法利用了小兔的长处,真妙!
你的故事峰回路转,真让人着迷。
同时师略作追问,使学生思维更深入,方案更具体。
8.那你们就排练一下,待会儿表演表演吧。
分小组排练。师巡视,关注各组参与情况,并重点了解其中有创意的一组的表演。
9.指名一至二组上台表演,师可客串猎人。有时又可跳出来,提醒大家注意观察细节。
在细节处教师可相机提醒关注,并引导用语言表达。
如:在营救行动的关键之处教师可提示:嘘!成败在此一举啦!注意!
再提醒回顾:小熊刚才是怎样救出小猴的?
同时还可让学生板书关键词。
教师相机点评,小结方法。如:“细致的动作描写让我们看到了一位机灵的小熊。”“这些语言符合小熊的身份。”
三、了解故事创编要求
1.阅读作文要求及提示。
2.说说你的理解,或者说你还有哪项要求没弄明白。
预设引导:
如何把“重要的地方写细致些”?其实第三个提示已经给了我们更明确的提示,那就是说“最好把两三个写得突出一些”,写什么呢?写它们的“动作、语言”等。
四、动笔成文
1.不管你的救援是惊险的,还是有惊无险的,或是充满喜剧色彩的,我们都期待着。大胆想象,用你的文字把我们带入神奇的童话世界吧。
2.给你的故事拟个响亮的标题。(以事情的内容为题,以事情发生的地点为题,以人物语言为题,以事情结果为题,以人物为题……)
3.下面我们就把这个故事编完整,写下来。
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