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[教学任务]
1. 熟读全文，了解文意；
2. 积累、品味文中的警句妙语；
3. 梳理文章结构，把握记叙文拓展的技法；
4. 品味拟人修辞手法和象征表现手法的运用效果。
[教学方法]
问题驱动，自主研读，启发点评。
[教学时数]一晨读，一课时。
[教学过程]
1. 预习要求：
（1）认真通读全文至少三遍；
（2）按照“爱绿—囚绿—放绿—怀绿”的情感脉络为全文划分结构；
（3）从文中标画三个你最喜欢的语句，背诵，品味，旁批你的鉴赏，作好课堂上的交流准备；
（4）思考本文主要用了哪种修辞手法，至少从文中找出三个典型的语句来加以说法和欣赏；
（5）思考本文主要用了哪种表现手法，这种表现手法使得“绿”获得了怎样更为深刻的意义？
2. 导入新课：
生活中人人都喜欢“绿”，现代作家陆蠡对“绿”的态度却是“囚”系。他究竟要表达一种怎样的思想情感呢？为此，他又运用了怎样的写作技巧呢？大家在预习的基础上用一课时深入研读一下这篇文章。
3. 理清文章结构。
（1）互相交流各自划分文章结构的结果；
（2）学生发言。
明确：
一（1—7）、爱绿；二（8—11）囚绿；三（12、13）、放绿；四（14）、怀绿。
4. 美句品味交流。
（1）互相交流各自所欣赏的美句，看眼光是否一样，并彼此谈谈欣赏的理由；
（2）学生发言，集体交流。
（3）教师推荐：
● 绿色是多么宝贵啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
● 我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
● 临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
5. 拟人修辞手法例析。
（1）全文最主要的修辞手法：比拟。
（2）学生自主精选三个语句品味，交流，发言。
● 例一：我望着这小圆洞，绿叶和我对语。（拟人）
● 例二：我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。（拟物）
● 例三：虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。（拟人）
6. 象征表现手法的效果。
（1）学生自主概括最主要的表现手法：象征。
（2）象征的超时空意义：绿是生命、希望、慰安、快乐的象征，是永不屈服黑暗的象征。
7. 记叙文拓展的技法。
（1）文题是“囚绿记”，但文中真正写“囚绿”的只有第8到第11这四个小段，前7自然段是不是离题了？作用是什么？
（2）这种拓展记叙文以充实内容的技法对我们写作有什么启发？——围绕核心事件、核心情感，往前写，写其“发生前”；当下写，写其“发生时”；往后写，写其“发生后”。
8. 练习：选一种生活中自己喜爱的植物，以拟人的手法写一篇短文，写出自己对这种植物喜爱的情感变化过程。
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