新的课程标准要求培养公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力以及现代技术搜集和处理信息的能力。它将改变我们教师的教学生活和学生的学习生活。
　　一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
　　１、学生是学习的主人，教师是学习活动中的组织者和引导者，教师在营造民主和谐、活跃的课堂气氛，充分调动学生的学习情绪。让课堂成为学生语文“践行”的场所，构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活的联系通道。如：汪老师在教学《詹天佑》一文时，是以伊萍姐姐的形象，设计了学生喜欢的形式；说自已心中的偶像，讲詹天佑的故事，提出问题采访同学，表演外宾的赞叹，画开凿遂道的图形，动手用文具演示“人”字线路等多种形式。一堂课下来，学生一点不觉得枯燥，反而兴趣盎然。另外教师深情的赞扬，奖励贴画也让更多的学生跃跃欲试。
　　２、采用自主、合作、探索的教学模式。教师不是把知识给学生，而是学生自主去查找资料。整体感知课文后，自己发现问题，并通过采访、画图、团结合作或自读、自练、自悟等方式解决问题。如《詹天佑》一课，教师提前布置学生收集有关詹天佑的资料。学生上课讲了詹天佑小时候努力学习，对机器零件有兴趣，把泥土弄成各种形状等故事。这就比教师讲故事有趣得多。学习“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务”时，教师先让学生自学、讨论、提出问题，然后带着自己的问题采访同学，“小记者”问得透彻，问得彬彬有礼，接受采访的同学也回答的相当精彩，有理有据。尽管有点雕饰的痕迹，但的确是个很好的尝试。陈老师上《争吵》一课中，同样是安排学生默读课文后提出不懂的问题。在短暂冷场的情况下，教师巧妙地将学生分成红队和绿队，一队提问一队答，学生的兴趣显然高昂一些，提出了一些有价值的问题，相互之间找到了自己满意的答案。
　　二、注重学生个性的培养
　　世界是丰富多彩的，人也是生动而富有个性的。教育不是“克隆”，现实世界中的答案也是多种多样的，不应把孩子局限在固有的模式中，使之不敢越雷池一步。教学中应善于抓住契机保护人的天性，促进人的个性发展，促进人的创造力的发展，促进人格的全面发展，促进生命的全面的升华。在评课中周老师给我们讲了一个故事：在一次公开教学中，有位教师上《井底之蛙》一文，老师在结课时设计了一个发散思维训练，问学生：青蛙从井底跳出后会怎么想，怎么做？有位学生回答得很精妙：青蛙跳出井底，他看到了美丽的蓝天，美丽的田野，山村等多彩的世界。他想：世界多美呀，我以前在井底真是虚度时光，以后我会更加珍惜我的美好时光，生活得更快乐……后来有位同学说：我不是那么想的，青蛙跳出井口，看了看周围的世界，他想还是井底好，多么清静，多么安逸，我还是回到井底吧。听到这，场上便引起了一阵唏嘘声。
　　遇到这种情况，教师有点措手不及，不知如何控制局面。后来还是用了一句“你真是井底之蛙”回答了学生。可后来这位教师在批改作业时意外地发现有位同学有道：青蛙跳出井口，正好看到一位同伴被人用剪刀刺死，掏了肠子，剪了头……情景惨不忍睹，还看到了河水发黑，周围环境污染严重。还是觉得井底安全，生活舒适一些，所以他又跳回了井底。于是这位教师第二天在黑板上写了几个大字：“老师是井底之蛙”。
　　这个故事告诉我们，教师要善于发现和鼓励学生的创造精神，善于发现学生的思维动向，彰显学生个性，完善主体生命。让学生有充分的心理空间和自我意识。
　　三、努力提高学生的综合素质
　　新课程比较重视综合知识和综合能力的发展，提倡感悟、积累、运用齐头并进，知识、能力情感协调发展。课上应有大量的时间让学生进行听、说、读、写的活动让学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，而且有内在的成功体念。同时伴随着思维活动。语文教学必须将感悟语言和发展思维紧密结合起来，还伴随着肢体活动。陶行知说：“儿童的思维在手上”，所以在课堂上鼓励学生动起自己的双手。这两节课都充分提高了学生的综合素质，学生充分地动了起来。《争吵》一课中，在默读课文后让学生自己发现问题，分组讨论，然后分成红绿两队进行答辩。其实，这就是综合能力训练的过程。
　　四、把握语文教育的特点，不断丰丰富学生的人文内涵
　　语文教师应努力挖掘教材中的“文化蕴育点”，在课堂上营造文化气息，通过语言文字向学生传递祖国的、世界的和历史的、现代的多元文化，培养学生的“人文素养”。如《詹天佑》一课紧抓“杰出”“爱国”，通过演示、品读、采访等方式挖掘了文章的人文内涵。《争吵》一课对“宽容”的领悟更体现了教学以人为本的思想。教师在黑板上画的一颗宽容的心正是这节课的点睛之笔。
　　总之，新的课程标准，要求我们构建新的教学模式，致力学生语文素养的形式与发展。