对追求已久的语文课堂，不知不觉地产生了一种依恋。这种依恋凝聚于沉思已久的心头，散发于激情澎湃的课堂。于是，我的依恋，我的激情，在对语文的萦绕情中，行成了一首三部曲。

　　走入课堂前——《我是真的付出爱》
　　进入课堂前的属于语文的时间里，脑海里充满上课、作业、考试、补差系列烦琐的工作中去。一个真正有志于教学的老师决不会被事务所困而失却自己的方向。在作好作业、补差这些常规事务的同时，我把目光紧紧盯在课堂教学的前设计上，如何从学生最感兴趣的地方导入，如何让学生去感悟，如何设计精炼的问题。怎样体现语文的工具性，怎样渗透语文的人文性，成为我课前琢磨的力点。“玉不凿，不成器。”“课不磨，不入味。”为了能将课上到学生的心里去，为了能一站在讲台上就能找到“课感”，为了学生能巧妙地获得知识，轻松的掌握方法，愉悦地爱上语文课，我不知看了多少业务刊物，模仿了多少名师的课堂，反思了多少课堂的遗憾。而这一切，正是我课前的致爱。有了这份爱，才有课堂中的轻松，有了这份爱，才有了课堂中的幽默。对教材的钻研，我从诵读课文入手，咬文嚼字；对学生的解读，我把自己当作孩子，寻找童年的感觉；对文章的拓展，我上网、跑图书馆、请教其他老师。在付出爱的过程中，我收获的也是爱。

　　走在课堂上——《让我欢喜让我忧》
　　从站在讲台上的那一刻起，我知道我面对的是一个个鲜活的小生命，生命中理应拥有关爱和呵护。不论他们回答的对错，那是他们力所能及思索的结果，你都不能粗暴的训责。我知道我面对的是一个个儿童，是儿童就不能用成人的眼光来要求他们，要蹲下来看他们，并不在于你是否弯下腰，而在于你是否在心里装着孩子，是否有一颗童心。站在课堂上，我为一节课中为有一个设计的成功而欣喜，为学生精彩的发言而沉醉，为来自心灵的碰撞而喝彩。“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，在充满灵动的课堂里，我找到了这钟爱的感觉。可事情往往并非一帆风顺，我也为沉闷的气氛而思索，为点拨的不当而懊恼，为自己对文本理解的不透而汗颜。当出现拼音都拼不准的现象时，我疑惑学生的基础，当我的宽容无限放宽的时候，我为桀骜不驯的学生思索，当预期的目标失落时，我为自己的不才而懊恼。酸甜苦辣的课堂，在悠悠岁月中迎来了喜怒哀乐的人生。

　　走出教室后——《其实不想走》
　　怀着惬意、轻松走出了教室，心中的暗暗窃喜仍在持续。窃喜的是学生对语言文字背后的理解别有洞天，在我的点拨下，学生品尝到了学语文的快乐。窃喜的是自己引领学生走出文本，走近作者，走近名言，走近人文的震撼令学生感动，令自己激动的过程。窃喜的是铃声已响，学生仍沉浸在学习的氛围中，学生对文本、争论问题表现出的莫大兴趣。于是，脑海中的激情化为冲动的文字，案例、反思见证着那幕幕窃喜。其实，我不想走，其实我想留，留下来陪你们度过每个春夏秋冬。在春天里诵读经典，在夏天里交流感情，在秋天里讨论己见，在冬天里探索写作。

　　水尝无华，相荡成漪，石本无光，对击发光。悠悠岁月，激情语文，本有神韵，未曾深掘，生命投入，享受人生，感悟精彩。愿踏三步曲之节奏，乘新课改之春风，远航精神语文的港湾。