曾记得这样一个故事。有一位在加拿大留学的中国学生去参加加拿大人举办的家庭聚会。那天刚好是６月１日。当留学生和加拿大人说起今天是儿童节时，没想到这位老外很惊讶地问道：“今天是儿童节？有这样的节日吗？”留学生听后，诧异地反问道：“你们没有儿童节吗？”老外的回答更是让人意想不到：“每天都是儿童节！”是的，中加两国的教育有着巨大的差异：加拿大是真正的愉快教育，而我们是苦学教育。我忘不了美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一种什么样的生活。”是啊，孩子的童年大部分都是在学校中度过的啊！于是，作为一名小学语文教师的我，常常在思索着这样一个问题：在新课程改革理念的光环下，应该给孩子一个怎样的语文课堂？今天，我将引领学生用生命和情感去重新诠释语文教学的内涵。

　　开放的课堂———积淀精神的种子

　　１．让孩子充分“展示自己”。
　　“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切。让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家。这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识储备。

　　２．引领孩子去阅读。
　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是个例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践。只有在实践中，学生的能力才能不断地巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教完《月亮湾》一课后，我引领学生阅读背诵了《我们的村子》、《姥姥的小院》等十余篇作品，而且无形中又使他们认识了许多生字。另外，我还将《安徒生童话》、《鲁滨逊漂流记》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。总之，我愿像特级教师窦桂梅老师说的那样，做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受。

　　３．在生活中学语文。
　　一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：“语文离我们很近很近”。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点———大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。这样，久而久之，便积淀、丰厚了学生的精神底蕴。

　　情感的课堂———感受舞蹈的心灵
　　教育是培育生命的事业。孩子们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅的。我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命呢？

　　１．给学生展现一个“充满激情的我”。
　　在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，即教师要把自己的情感传递给学生。
　　每节课上，我都会调整好自己的心绪，深挖教材和教学过程当中的每一个情感因素，把我对课文内容、对生活、对人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、眼神、动作传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴他们度过每一段“激情燃烧的岁月”。

　　２．尊重孩子的“需要”，激发孩子的兴趣。
　　尊重学生学习的“需要”，激发学生学习的兴趣是实现“学生积极主动学习，提高教学效率”的前提。为此，我通过多种方式在教学过程中激发学生的学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念……创造“我要学”、“我想学”的积极的教学气氛。如在教学《蚕姑娘》这篇课文时，我找来有关录像与学生一同欣赏。当录像中蚕的生长变化过程呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了学生惊奇与渴求的眼神———他们太想了解蚕了。我随之又提出：“你们想问蚕姑娘些什么呢？你们还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生学习的主动性和积极性，使得孩子们“神采飞扬”。

　　３．教学活动中注重给孩子“融情”。
　　“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《一株紫丁香》这篇课文通过写学生在老师窗前栽下一株紫丁香的事情，表达了学生对老师的尊敬和爱戴之情。教学中，我设计了一段导语：“紫丁香很美，但是还有比紫丁香更美的人。是谁把这美丽的紫丁香献给了美好的人了呢？……”作者、教师、学生“三情”共振，从而开启了学生感情的闸门。“文”与“道”并行，相得益彰，“文”真正地进入了学生的心灵！

　　感悟的课堂———挥洒想象和才情
　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低决定他们今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

　　１．把别人的情感变成自己的情感。
　　教学《水乡歌》一课时，我觉得这篇课文描写的是“江南水乡”。如何让我们江北的学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢？首先，我通过录像展示美丽的水乡，而后，让学生“画水乡”。当学生真正感受到水乡之美时，我便引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感、饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时自己也被深深地感动着。

　　２．把别人的语言变成自己的语言。
　　《乡下孩子》是一首非常美丽的儿童诗。“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。逮一串小鱼，乐坏了馋嘴的猫咪……”我带着孩子们一遍遍地读着，细细地品味，孩子们简直喜欢极了。于是，我引导孩子们：“你觉得乡下孩子还做了什么事呢？我们也试着写写美妙的诗句，好吗？”孩子们在我的引导下，写下了：“割一篮青草，鼓起了白鹅的肚皮。挖一堆小虫，乐坏了可爱的小鸡……”
　　当然，每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”。

　　总之，我所思考的语文教学是这样的：语文教学应倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花；用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，让他们领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽；让孩子们在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，在学习语文的过程中体验学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

　　我真诚地希望，我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光。