“凡事预则立，不预则废。”相对于课堂，教师的“预”则是备课。为课堂教学所作的准备越全面、越充分、越细致、越透彻，课堂教学就可能越有效、越精彩。本来，教师的备课，是通过课堂来检验的，但是，在日常工作中，往往只通过“教案”来检验。谁的教案多、谁的教案详、谁的教案工整，就判定谁“备课”认真、工作认真。这就是造成老师教几门学科，就要写几本教案（领导也这么要求）；每一课的教案，要几页甚至更多。笔者曾经见过许多老师，要写七八本教案，每课（主要学科，如语文、数学）教案都详详细细、工工整整。然而，在课堂上，老师又未必用教案（另有一套，注在教本上）。一问才知，这套教案是应付检查的。于是笔者很动情地对领导和老师说：“我们认为老师的教案越详细、越工整，就越为老师感到悲哀！”

　　备课不等于写教案，写教案只是备课的一小部分工作。如果把教案分为“有形教案”和“无形教案”，则“备课”基本等同“教案”。“有形教案”，即文本教案，是教师将备课的部分内容，付诸文字，写于教案本上。有形教案应该“简而实”。“简”即简单、简约。因为不是所有的思想都可能、都必要写出来的，有些内容完全可以记在脑子里，比如，教学目标（学习目标）、重点难点，等，《教师教学用书》中都写好了，你为什么要抄到教案本上呢？为什么不能记在头脑里呢？如果你有补充，为什么不能补充在《教师教学用书》中呢？笔者认为，你只要把教学大致步骤、所提精当问题、所设计恰当练习、需要特别强调（指导）的内容，写下来，就行。节省下来的时间做什么？备“无形教案”。“实”即实在、实用。教案是教学的方案，是指导教学用的，如果你课堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在课堂上用（当然不是一成不变、按部就班），那你还写教案做什么？简单、简约才实在，实在才实用。

　　随着课程改革的实施和深入，又提出写“教后反思”（或称“案例反思”、“教学反思”）。“教后反思”当然属于“有形教案”之列，当然有助于改进教学、提高教学质量，不失为教师“专业成长”的一条有效措施，但也不是说课课都要写反思，每篇反思都要求多少篇幅。教师的劳动，个体创造成份很大，只有充分尊重，才可能充分“个体创造”。

　　“无形教案”，即思想教案，或者说文化教案、人格教案，是教师的文化底蕴、专业素养、道德水准、工作作风、基本功夫等的综合体现。如果落实到某一课的备课上，就是老师为上好这一课所做的一切努力和准备（有许多东西是无法、也无须用文字表达）。无形教案要“丰而深”，即丰富、丰厚、广博、深刻，包括读书——就语文而言，要把课文读懂、读透、读化、读出自己的东西；查阅资料——把与课文相关的信息，尽可能地收集、阅读；思考追问——学生为什么要学习这篇课文、有没有比这篇课文更好的文章、怎样学习这篇课文、怎样引导学生学习这篇课文、学生在学习中可能会出现什么问题（如何指导解决）、要为学生提供什么帮助，等等。把这些工作做好了，或形诸笔端，更多的是存于胸、注于脑。只有这样，课堂才有可能“动态生成”，才有可能“充满生命活力”。

　　相对而言，“无形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁叶茂，千万不要“本末倒置”、甚至“舍本求末”。