每接到一个新班，作为语文教师的我便让学生写一份自我介绍，从中也可提一些对老师的要求，目的是更快地认识每一个学生，也希望借此了解学生的写作水平。几年来，见到的每份自我介绍大同小异，无非是说说自己以往的学习情况、性格特点、在语文学习方面的困惑等。有的同学会提一些笼统的要求，如“我阅读能力差，恳请老师的帮助。”“我不爱写作文，怎么办？”

　　今年交上来的“自我介绍”，大致情况也上如此，但有一份引起了我的注意。文章最后有一段话：“老师，我对你只有一个要求，请你首先要做我们的班长。”我不禁惊讶于他与众不同的观点，找来这位学生，想让他具体说说自己的想法。他说：“我们最喜欢平易近人、能和我们做朋友的老师，但是，作为老师，你又必须和我们有所不同，要对我们进行组织和管理，所以，我想到班长这个称谓。”

　　我连声惊叹这位学生独到的思想。小小年纪的他，绝对没有机会也没有可能读过教育学、心理学方面的书籍，他也没有听说过“平等中的首席”这样的专业术语，但是他结合自己对学习的理解，感悟出这样一个许多教师都意识不到的理论问题，这不能不令我这个老师也深感佩服。

　　长期以来，作为老师，我们一再强调的是权威与控制，一个班级如果失去控制那将是多么可怕的事，所以我们更愿意用外力去“统治”学生。教师依然是教学活动的启动者、控制者，教师确定学习的目标、重点、难点，并据此展开教学活动，学生只是接受知识的对象和容器，在老师的带领下阅读课文，接受老师的讲解，回答老师提前设计好的问题。教学中重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。忽视了学生的兴趣、爱好和个人生活积累，忽视学生之间的态度、情感、思维方式的变异，用统一的文本、划一的标准去要求学生；限制学生的理解内容、理解程度、理解方式，限制学生的表达欲望、表达内容和表达方式。这种无视学生生命个体存在的教学方式，使学生没有兴趣，没有问题，没有怀疑，没有想象空间，阅读品位低俗，阅读能力低下，没有良好的阅读习惯，缺乏应有的阅读意识，知识面狭窄，见解肤浅，思维板滞迟钝，缺少个性。这种“目中无人”的教学方式，与培养生动活泼、全面和谐发展、极具丰富个性的个体为目的的素质教育是相矛盾的。

　　国家的发展关键在于教育，而教育的关键在教师。在整个基础教育改革过程中，教师能够摒弃“长幼有序”、“师道尊严”的传统宗法观念，转变教学理念，以生为本，以学定教，就显得尤为重要。教师应该不断提高自身的修养，加强教育、教学理论的学习，虚心向同事学习，不耻下问，向学生学习。语文教师只有不断提高自身修养，才能具备深厚的教育教学理论素养，更加扎实的语文功底，比较深渊的综合学时，宽广的人文情怀，阔大的文化视界，相当的驾御学科教学的能力和一定的学术造诣，才能不断丰富教学的内容和形式，源源不断地给学生为知的东西，从而激发学生学习的动力。在课堂教学中，教师要善于创设民主氛围，融洽师生关系，唤醒学生的主题意识，以共同的生活者和伙伴、学习活动的组织者和引导者的身份出现在学生中间，对学生更多的是启发、帮助、扶持、呵护，尊重学生的独立人格，赞赏学生的每一次积极行为，倡导自由、合作、探究的学习方式，促进学生的合作共进。

　　实践出真知。一个小小的中学生，对生活用心体会也会感悟出近乎专业的真知灼见，更何况我们这些工作在教学一线的教师们？