老师,请做我们的班长

教育叙事
首页 > 教师 > 教学一线/2008-08-14 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

  每接到一个新班,作为语文教师的我便让学生写一份自我介绍,从中也可提一些对老师的要求,目的是更快地认识每一个学生,也希望借此了解学生的写作水平。几年来,见到的每份自我介绍大同小异,无非是说说自己以往的学习情况、性格特点、在语文学习方面的困惑等。有的同学会提一些笼统的要求,如“我阅读能力差,恳请老师的帮助。”“我不爱写作文,怎么办?”

  今年交上来的“自我介绍”,大致情况也上如此,但有一份引起了我的注意。文章最后有一段话:“老师,我对你只有一个要求,请你首先要做我们的班长。”我不禁惊讶于他与众不同的观点,找来这位学生,想让他具体说说自己的想法。他说:“我们最喜欢平易近人、能和我们做朋友的老师,但是,作为老师,你又必须和我们有所不同,要对我们进行组织和管理,所以,我想到班长这个称谓。”

  我连声惊叹这位学生独到的思想。小小年纪的他,绝对没有机会也没有可能读过教育学、心理学方面的书籍,他也没有听说过“平等中的首席”这样的专业术语,但是他结合自己对学习的理解,感悟出这样一个许多教师都意识不到的理论问题,这不能不令我这个老师也深感佩服。

  长期以来,作为老师,我们一再强调的是权威与控制,一个班级如果失去控制那将是多么可怕的事,所以我们更愿意用外力去“统治”学生。教师依然是教学活动的启动者、控制者,教师确定学习的目标、重点、难点,并据此展开教学活动,学生只是接受知识的对象和容器,在老师的带领下阅读课文,接受老师的讲解,回答老师提前设计好的问题。教学中重教有余,重学不足;灌输有余,启发不足;复制有余,创新不足。忽视了学生的兴趣、爱好和个人生活积累,忽视学生之间的态度、情感、思维方式的变异,用统一的文本、划一的标准去要求学生;限制学生的理解内容、理解程度、理解方式,限制学生的表达欲望、表达内容和表达方式。这种无视学生生命个体存在的教学方式,使学生没有兴趣,没有问题,没有怀疑,没有想象空间,阅读品位低俗,阅读能力低下,没有良好的阅读习惯,缺乏应有的阅读意识,知识面狭窄,见解肤浅,思维板滞迟钝,缺少个性。这种“目中无人”的教学方式,与培养生动活泼、全面和谐发展、极具丰富个性的个体为目的的素质教育是相矛盾的。

  国家的发展关键在于教育,而教育的关键在教师。在整个基础教育改革过程中,教师能够摒弃“长幼有序”、“师道尊严”的传统宗法观念,转变教学理念,以生为本,以学定教,就显得尤为重要。教师应该不断提高自身的修养,加强教育、教学理论的学习,虚心向同事学习,不耻下问,向学生学习。语文教师只有不断提高自身修养,才能具备深厚的教育教学理论素养,更加扎实的语文功底,比较深渊的综合学时,宽广的人文情怀,阔大的文化视界,相当的驾御学科教学的能力和一定的学术造诣,才能不断丰富教学的内容和形式,源源不断地给学生为知的东西,从而激发学生学习的动力。在课堂教学中,教师要善于创设民主氛围,融洽师生关系,唤醒学生的主题意识,以共同的生活者和伙伴、学习活动的组织者和引导者的身份出现在学生中间,对学生更多的是启发、帮助、扶持、呵护,尊重学生的独立人格,赞赏学生的每一次积极行为,倡导自由、合作、探究的学习方式,促进学生的合作共进。

  实践出真知。一个小小的中学生,对生活用心体会也会感悟出近乎专业的真知灼见,更何况我们这些工作在教学一线的教师们?
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