识字教学是低年级语文教学的重点，学生自主识字能力的高低直接影响到学生阅读能力和习作表达能力的发展，直接影响着学生语文素养的提高。而课堂识字教学效率的高低是影响学生自主识字能力的形成与发展的关键。多年来，广大语文教育工作者就如何提高课堂识字教学效率进行了广泛而深入的研究，可以说硕果累累。但是，许多一线教师仍然觉得识字教学常常让人头痛，究其原因，主要是我们的识字教学过于注重表面的操作方法的探讨和运用，却忽视了识字教学的科学性的探索与研究，从而导致了课堂上的热闹之后，学生的学习效果却不尽人意。
　　读过一个教学故事，讲的是一位教师三次教学“虐”字的不同经历。第一次运用的是程式化、老套的方法，让学生从音、形、义三个方面分别走过场，结果听写错误率高达30%。第二次让学生自主想办法记住字形，查字典了解字义，再“引导”学生把最后部件想象成“小鱼叉子向外”“要去虐待别人，可不能自虐”。结果听写正确率提高了，全班却“虐待成风”了。第三次，老师认真查阅了资料，在了解到“虐”是由“虎”衍生而来的基础上，引导学生从观察字形入手，在观察中思考，在比较中记忆，教学效果果然十分显著。
　　这个教学故事给我们的启示就是，识字教学，要有正确的方法和策略，要有趣味性，更要讲究科学性。应该说，教师在掌握必要的汉字学知识的基础上，努力做到理与趣相结合，科学教识字，是提高课堂识字效率，提升学生自主识字能力的前提与保证。
　　“理”指的是字理，即汉字的理据性。汉字是表意文字，是音、形、义的结合体。从甲骨文到楷书，汉字经历几千年的发展与演变，造字方法主要可以概括为象形、指事、会意、形声等四种，其规律性十分明显。“立象以尽义”是汉字的主要特征之一，其每一个笔画或部件都是事物具体形态或状态的高度概括。例如，“田”字的形与义一目了然；“从”字两个人，一个在前，一个在后，表示了跟从的意思。像这样形、义联系明显的主要是象形、指事、会意类的汉字，它们都适宜于联想。而占汉字总数80%的形声字的形旁、声旁分别具有表义、表音功能，有音义两线索可循。这都说明了汉字是具有理据性的文字。汉字的理据性不仅表现在汉字字形直接与语言中的音或者义发生联系，还说明了汉字本身便具有灵动的智慧，包蕴着丰富的文化内涵。
　　“趣”指的是识字教学的策略和方法要灵活多样，符合学生的心理特征和需要，能激发学生学习汉字的浓厚兴趣，积极调动内驱力，以促进学生主动、高效地学习汉字。“趣”要以“理”为基础，要以确保“科学性”为前提。也就是说，科学教识字，必须做到“理”“趣”充分结合。
　　识字教学注重理与趣相结合，要避免因形害义，注意音、形、义相结合；要避免单纯追求趣味性，忽视了科学性。例如教学“富”字，一个教师将其解释为“一家（宀）一口人一亩田”，表面看来很有道理，既说明了字形，又结合了字义。而事实上，这位老师对“富”的解释并不在“理”上。“富”是个会意兼形声字，上从“宀”（mián),是房屋的象形；下从“畐”（fù），是古时候酒器象形，兼表读音，两部分结合起来就是家中有酒为“富”。这是有一定的构字理据和历史文化内涵在里面的：古时候经济并不发达，只有当粮食吃不完，有富余时才用来酿酒，所以家中有酒就叫“富”了。而另一位教师教学“燕”字，就做到了理与趣相结合。教师出示燕子飞翔的图片和汉字“燕”对比，引导学生观察、联想：上面的“廿”好似燕子张着口叼着草；中间的“口”就是燕子的身子；“北”的分开就是燕子左右双翅；而“灬”很像燕子叉开的翅膀和双腿。如此，就使学生在识字的同时体会了汉字的构字方法和过程，在音、形、义结合的基础上，实现了字理与心理的结合，学生的识字就变得富有情趣了。
　　强调识字教学中理与趣的结合，避免单纯追求趣味性，避免因形害义，教师就要慎重选择具体的教学方法和策略。在低年级的识字课堂上，编儿歌识字、猜字谜识字、讲故事识字等是十分常用的方法，但稍不注意，就会背离科学性，得不偿失。例如，许多教师都用“王姑娘，白姑娘，两人坐在石头上”这一谜语帮助学生记住“碧”字形。但是，这一谜语却与“碧”的字义毫无联系，反而向学生传递了一个错误的信息，误将“碧”的左上部分的“玉”说成了“王”。再如儿歌“元旦来到，人人欢笑”（但），字谜“工人进洞穴”（空）等，在初识阶段都不宜使用，因为这样的儿歌和字谜都不能帮助学生通过联想与想象等活动建立起字形与字义的联系。如果在引导学生科学识记之后再让学生运用个性化的方法来记住字形，那就是另外一回事了。而像“一人一木，累了休息”、“二人从，三人众”这类理趣相结合的韵语识字是值得提倡的。
　　这样看来，要切实做到理与趣相结合科学教识字，教师首先得掌握一定的汉字学知识，研读《说文解字》一类的汉字学著作，然后根据具体的汉字，联系学生的特点和需要，精心选择合适的教学方法和策略开展教学活动，才能真正提高课堂识字教学效率。