口语交际是以训练学生口头表达能力，培养学生与人交往意识和习惯，提高交际能力为目的。
　　《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。所谓“一诺值千斤”，“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了这一点。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。但是大多数农村小学，在日常教学过程中，有的学生却不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点看法，这样怎么能与他人很好的沟通、合作呢？究其原因，主要是：1、学生知识储备不够。学生的阅读量少，积累的词句自然就很少，学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。2、学生“交际”的机会少，创设的交际空间还不够广。3、口语交际存在着随意性及无目的的倾向，缺乏一定的训练序列。
　　那么怎样才能更好地进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力？特别是口语交际能力相对较差的农村小学。多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出：要提高学生口语交际的能力，必须增加学生的阅读量，并开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。
　　一、作为语文教师，在口语交际训练的过程中，我一直遵循五个原则
　　1．循序渐进。
　　口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。由读到说，由说片段到说整段、整篇，由有准备的说到即兴说，有计划地培养和提高口语交际能力。
　　2．听说兼顾。
　　听和说两者关系极为密切。听是说的基础，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。
　　在课堂上进行口语交际训练，除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外，还应注意听辨能力的培养，尽可能的使大多数人的口语交际能力通过不同的途径得到提高。
　　3．体味快乐。
　　选择的口语交际的话题或实践的内容，应当是学生感兴趣的或是与学生的生活有密切联系的，让学生在快乐中获取新知，在不知不觉中走入习作的殿堂。
　　4．赏识成功。
　　“兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，小学生初练口语表达，往往语无伦次，教师要用赏识的目光多鼓励，因为成功的满足可以激发学生的上进心和表达的欲望。
　　5．持之以恒。
　　口语交际能力的提高，也不是一朝一夕的事，必须持之以恒，坚持长期训练。“拳不离手，曲不离口”，日久天长，口语交际能力一定会得到很大的提高。
　　二、在口语交际训练中，教学途径上，我追求多样化
　　（—）抓口语交际专题训练
　　口语交际课是指导学生运用口语进行交际实践，规范和发展学生的口头语言，“培养学生倾听、表达和应对能力，养成良好的交际习惯”以及“具有文明和谐地进行人际交流素养”的主阵地。口语交际课可以通过教师的精心设计，让学生通过典型话题的实践，快捷地获得和积累口语交际经验。因此，上好每一节口语交际课，实在是非常重要的。
　　为了上好口语交际课，更好地提高口语交际的教学效率，促进学生的口语交际能力的发展。我坚持做到以下几个步骤：
　　1．充分的课前准备，培养搜集信息能力。
　　新教材中大部分口语交际专题训练的内容都需要在课前作充分的准备工作，才能使口语交际过程中有大量的信息提供交流，才会避免课堂上无话可说的现象。
　　由于每个口语交际专题训练的内容都与本组专题密切相关，因此在每个单元教学的一开始，我就有意识的结合阅读教学布置各项准备活动，让学生们以各种方式、各种途径，搜集有关主题的不同呈现方式的信息。我在教学《夸家乡》时，课前布置学生在家人的帮助下，搜集有关家乡的历史、名胜、风景、特产等方面的资料，资料的形式可以是文字、图片或照片。这样的课前准备，既有利于学生搜集、处理信息能力的培养，搜集到的材料也为口语交际提供了素材，学生在课内谈的活、谈的开，取得了良好的教学效果。
　　2．形象的情境设置，激发交际兴趣。
　　学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维。李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”因此，我在进行口语交际教学时，积极创设情境，让学生在情境中打开话匣子，侃侃而谈。如教学《我们的小制作》时，我在黑板上贴出了“小小展览会”的字样，教室布置成了展厅，把同学们的小制作一一展示出来。学生们自由参观，选择自己感兴趣的作品，向制作者询问制作过程，并评选出“制作小能手”。
　　生动逼真的情境创设，让学生饶有兴趣地参与到交际中去，促进了交际的多向互动，使语言信息的呈现方式多样化，思想交流更活跃，思维碰撞更激烈。
　　3．层次分明的交际训练，逐步提高交际能力。
　　口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。因此，在口语交际教学中我们要大量、有效地运用互动时间，设计不同的训练难度，层层递进，层层铺垫，引导学生从零碎的语言到能有序、连贯的述说，逐步提高学生的表达能力。
　　在教学《介绍家乡景物》这节口语交际课时，我进行了如下教学实践：
　　[教学片段]
　　a．播放《谁不说咱家乡好》的歌曲导入，板书课题。
　　b．师：看了题目后，谁来说说，我们都可以介绍家乡的什么？
　　（风景、特产）
　　c．师：你想介绍家乡的什么呢？用简单的一、两句话说明。
　　指名说。
　　d．师：我听了同学们的介绍，还是不知道风景到底有多美？特产是什么样？什么味道？怎样才能使我听得更明白呢？
　　生发言。
　　e．师：对！为了使别人听得明白，请同学们按照一定的顺序讲清楚风景有哪些特点；物产是什么，以及它的颜色、味道、怎么吃等等。其他同学认真听，可以给说的同学补充，也可以提出问题与同学交流。
　　在这个教学片段中，我引导学生由说一句简单的话到说一段具体详尽的话，引导学生由说出到会说，再到说实，说话循序渐进，逐步提高学生的口语交际能力。
　　4、有效的课外延伸，将知识转化为能力。
　　口语交际的目的是为了运用，学生在课堂上通过口语交际获得的知识只有在现实的实践中才能逐渐形成能力。因此，教师在口语交际课后，还应该设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化为能力，只有这样才能最大限度地实现口语交际的价值。如在教学《伸出我们的双手》一课时，我在课堂练习的基础上，还布置了一项作业：在生活中，随时伸出你的双手，献上爱心，去帮助别人。像这样，每一次教学活动都联系实际，并在生活中运用，让学生在实践中真切地体会到口语交际的实用性。而且每一次成功的交际都会给学生带来愉悦感、成就
　　感，必然也会增强学生交际的自信。
　　口语交际训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言认知规律，课内、课外相结合，努力提高对学生口语交际能力培养的意识，优化教学流程，就一定能提高口语交际的教学效率。
　　（二）立足课堂，渗透口语交际训练
　　虽然口语交际课发挥个例的示范作用是非常有必要的，但它仅能为交际提供单一的内容或话题，因此只抓口语课还是远远不够的。课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都要为学生的口语能力的发展提供更多的机会，引导学生通过问题讨论、观点辩论、复述课文、扩编或续编故事、表演等方式参与交际实践；作文教学时，引导学生通过讨论构思、先说后写、修改评议、佳作欣赏等方式参与交际实践。
　　1．将口语交际渗透在课堂教学中，这种训练途径对于低年级的学生尤为重要。在教学过程中，我经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼，举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如教学《小壁虎借尾巴》我安排了这样一个口头练习：小壁虎还可能向谁去借尾巴？对方在干什么？他们是怎样说的？让学生仿照课文的形式，连起来说一段话。教学《春雨的色彩》这篇课文中，小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。讲到这里我就问学生：你认为春雨是什么颜色的？有的学生说春雨是白色的，因为春雨落到梨树上，梨花白了；有的说春雨是粉红色的，因为春雨落到杏树上，粉红的杏花开了。这样的拓展，更能让学生体会大自然的美丽、神奇，又能让学生把自己平时观察、收集到的信息，通过组织语言表达出来。
　　2．我以教材为依据，挖掘教材的训练因素。一年级教材中每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。我会紧紧抓住这一特点，对学生有效地进行口语交际训练。
　　3．表演是学生特别是一年级学生特别喜欢的语文活动，虽然费时，但收效是多方面的。《夏夜多美》这是一个童话故事。故事发生在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进了池塘，在睡莲、蜻蜓、萤火虫这些朋友的帮助下回到了家。我安排学生表演时要求学生在课文基础上加入自己的语言、神态、动作，用自己的理解演绎课文内容。当几位学生表演结束后，其他同学跃跃欲试也想表演，于是我抓住学生强烈的表现欲这一特点，要求第二组表演的学生，想象出小蚂蚁回家后会怎么做，会对爸爸妈妈说些什么。第二组学生经过几分钟的交流、准备，在前一组的基础上加工、改动，表演效果很好。通过表演不但加深了对课文的理解，而且更重要的是在学生组织表演的过程中，锻炼了交际、合作的能力。