教学语言是教师用于对学生传授专业知识的语言。按其在教学过程中的不同作用和不同方式，教学语言大致分为五类：
　　1、导语；2、阐释语；3、提问语4、应变语；5、结语。

　　导语。即某篇课文或某章节内容正式讲授之前教师所讲的导入语言。导入语或把新旧知识有机联系起来，或介绍有关背景材料，或撮要本课所讲内容，或渲染一种气氛，或引发一种情绪。导语的基本任务是激发学生学习的欲望和兴致，使他们进入预定的教学轨道。使用导语，应力求引人入胜，力戒平淡无奇。导语的设置有故事式、激发式、悬念式、猜谜式等几种。

　　阐释语。也叫讲授语，是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。它是使用频率最高、运用最广的教学语言，一节课中常常需要多次使用它。要将一个全新的知识及学生疑惑的问题传授并解释好，如何阐释就显得非常重要。既要把概念原理等知识性的东西解释清楚，又要把怎样做的方法、要领传授好。阐释语要求规范、明了、准确、流畅，还要求针对学生特点，讲得通俗、生动、活泼，带有趣味性、启发性，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担。

　　提问语。这是教师以发问形式开发学生智力，唤起学生进行思维活动而使用的语言。提问是深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机。提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极主动。使用提问语应注意以下几点：（1）首先问题要清楚，目的要明确。提问要使学生一下子就能听懂，知道应该怎样回答。不能设一些不疑之问或莫名之问。教师要定好问的范围、深度和广度，然后组织好语言发问。（2）要讲究问的顺序。提问时，自己要胸有全局，先问什么，后问什么，应有条理地进行。提问一般由浅入深，由表及里，这样学生才能顺着老师地思路作层层深入回答。（3）提问要做到宽题和窄题相结合，使学生常处在和谐信息交流中。（4）提问要有启发性，要能促使学生思考。不要简单问“对不对，好不好”等。

　　应变语。应变是教育机智的表现。它是根据学生接受能力灵活调整的语言。教学过程中，师生常常处于双方活动错综复杂的状态，可能会发生一些意料之外的情况，如学生诘难，教学失误，外部冲击等。在突发事件面前，教师应从容不迫，敏锐发现问题，及时而灵活地用应变语来驾驭课堂。使用应变语要求老师有敏捷的思路，善于顺着学生考虑问题的轨迹，找出症结所在。要尊重学生，因势利导，用画龙点睛的话语使学生幡然省悟。与此同时，教师还应具备宽容精神，言语要和蔼。切不可因困窘而一味指责学生。

　　结语。是课文或章节讲完后，或一堂课结束时，或一个问题解决后的结束语或总结语，好的结语会发人深思并给学生留下深刻印象。结语的作用在于让学生当堂消化、理解、巩固强化新学知识，并帮助他们理清思路更好地从感性认识上升到理性认识。结语要求简明、明了、清晰，起到提纲挈领作用。切忌虎头蛇尾，草率收场。最好能创设耐人寻味的结语，给人以悠久绵长地感觉。要防止只作简单重复，语言乏味而无新意。常用的结语有总括式、讲评式、歌谣式、布置任务式等。