随着时代的飞速前进，现代教育技术已日趋成熟。多媒体辅助教学，也渐渐渗透到小学语文课堂当中了。现代教育技术在教学中应用的主要优势有：多媒体展示的集成性，超文本链接的选取性，大容量存储的丰富性，高速传输的便捷性，人机交互的操作性，超时空交流的共享性。其突出功能表现为动态模拟展示、资料查询、模拟操作、协作交流、反馈练习、多媒体情景创设以及游戏等。合理发挥好多媒体的这些功能和优势，并且在语文教学中能正确地加以运用，对提高语文教学效果有着不可磨灭的作用。我在课件制作和实际教学过程中形成以下几点认识，相信对我们探究小学语文多媒体课堂教学的模式会产生一定的启发和思考。
　　一、运用多媒体辅助教学，要注重构建新型教学模式，不能只求“形式主义”。
　　运用现代教育技术优化学习过程，促进素质教育实施，是教育现代化的主要目标，而构建新型教学模式是实现这一目标的基本举措。构建新型教学模式，首先要突破传统教育观念，摒弃以教师、书本和课堂为中心的“三中心论”，真正树立以学生为主体，教师为主导的现代教育思想。在新型教育模式下，教学系统中的各要素间的关系要进行如下四个方面转换：即教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者；学生由接受者，变为主动学习者；媒体从演示工具变为学生认识的工具；教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。
　　新型教学模式要求课堂中必须充分发挥学生学习的主体作用；因此，教育技术的运用，要能激发学生学习的兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，课堂教学中加以运用多媒体辅助教学，教育思想便也先进了。于是许多教师在教学中，只是把多媒体作为讲解、演示教学内容的工具。然而，这是犯了教育教学的大忌，现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变，多媒体的应用应该是学生进行发现、探究、认识社会，接受新信息，并最终完成知识建构的工具，是学生学习的好帮手，而不再是教师讲授演示的工具。这种在多媒体辅助教学的“外衣”内，进行着的传统模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。这种只求表面功夫，不注重教学规律的做法，必须坚决反对。
　　二、运用多媒体辅助教学，要注意教学实际效果，绝不能“强加滥用”。
　　美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则。
　　和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能；但是并不是所有的课都非要有多媒体辅助教学，才能取得良好的教学效果。有些教师一味花时间制作课件，却忽略了教学过程中的一个重要的环节——备课。他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程；殊不知，备课是“寻找、搜索、构造以及备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价和挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计。用制作课件代替备课，无疑教学实际效果得不到保障。有些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字叠加图片，其实用投影片也能够完全实现的。这种不切合实际，“强加滥用”的做法，也是要反对的。
　　三、运用多媒体辅助教学，要注重学科教学规律，反对“华而不实”。
　　众所周知，各学科教学都有其自身的规律。有了多媒体辅助教学的现代化手段，还要不要花时间让学生多读书呢?语文教学侧重培养学生阅读说话的能力。古人云“书读百遍，其义自见”。我们的课堂要让学生按照“初读、细读、精读、赏读、诵读”的顺序主动读书学习，从而体现了语文学科自身所特有的规律；学生从不懂到懂、再到赏读品析，最后诵读熟记，循序渐进，步步为营。另一方面，阅读教学中依据“寻疑、释疑、入情、品味、熟读成诵”的思路进行，也充分体现出了学生自主提出问题、分析问题、解决问题，以至入情品味，熟读成诵的学习历程。总之，要让学生充分地读，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。
　　现今部分教师认为多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生对多媒体课的极大兴趣；于是在课件中集合了大量的声音、图像、信息，并在课堂上充分运用，使课堂上学生读书的时间越来越少。由此许多教师感慨，这种语文课只注重“花架子”“赶时髦”，己越来越不像语文课了。这种不注重学科规律，“华而不实”式的教学，也应当反对。
　　总之，多媒体辅助教学是提高语文课堂效率的重要手段，但与之同时，我们必须合理整合、恰当运用，并努力寻找它和传统教学手段的融合点，构建新型教学模式，真正发挥其现代性优势，这样才能起到事半功倍的效果。