一、导学案的编写
　　（一）编写原则
　　　1．章节化原则。按教材章节设计学案，做到一节一案。
　　　2．问题化原则。将知识点变为问题点，能力点，通过对知识点的设疑、释疑、质疑、激思、培养学生的终身学习能力和创新能力。
　　　3．参与化原则。在学案设计中应面向全体学生，全员参与，积极参与。
　　　4．方法化原则。导学案强化学法指导，变“授人以鱼”为“授人以渔”。
　　　5．层次化原则。导学案设计要体现分层探究，衔接自然，螺旋上升。
　　（二）编写流程
　　　　　高质量导学案的形成应该有规范的流程：个人初备、形成草案——集体研讨、形成共案（集体审稿，集思广益，再次修改）——完善整理、形成个案（结合本班，进行增删，灵活应用）。导学稿只是一个文本，最重要的是背后的东西，它在形成、使用、反馈……整个过程中所体现出来精神内涵、集体智慧、价值追求。
　　（三）编写模式
　　　　　“学案”是供学生使用。一般包括：新知导读（或学习内容）（思考题、学生交流小组讨论的问题）、知识链接、情景创设、呈现材料、活动方案、达标测评等。
　　　　　为了发挥教师“导”的作用，教师要在“学案”上设计导学方案。包括：学习目标（含重点难点）、情境创设，活动组织，活动过程中的评价，追加问题，重难点点拨，学法指导、总结规律、温馨提示、教学反思等。当然，“导”不只包括课前设计“学案”和课中教师的引导、指导、辅导，还包括生生之间、师生之间、组组之间的交流互助的引导。
　　　1．学习目标
　　　　　学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。编写高质量的导学案首先要制定明确、具体、可检测、易达成的学习目标。学习目标设置的具体要求：
　　　　（1）数量以3—4个为宜，不能太多；
　　　　（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
　　　　（3）目标中将学生自学中会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
　　　　（4）学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
　　　2．新知导读
　　　　新知导读是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
　　　　怎样设计问题？高质量的导学案要构建问题链和问题组群。教师尽可能通过问题设计启发学生思维方式，引导学生体验学习的过程。一堂课的问题设计要具有系统性和整体性。教师在问题的设计上紧扣教材，围绕目标的要求，将问题进行整合，层层深入，环环相扣，构成一个指向明确、思路清晰，具有内在逻辑的“问题链”，同时将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，把重难点问题分解成易理解、易有趣的一组小问题，形成“问题组群”，以利于突出重点、突破难点。
　　　　①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
　　　　　通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中学会看书，学会自学、学会探究、学会合作。
　　3、活动方案
　　　　设计出高质量“学案”和“导案”，让学生学习由被动学到主动学，由接受学到研讨学，从低效走向高效，使课堂迸发出激情与活动。教师依据教材进行设计，通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工、再设计，尽可能设计出亲近学生心理、贴近学生生活，富有趣性与学科特点相符合的活动方案，一堂课由3—4个不同类型、不同形式的主活动组成（每一个主活动又可包括若干子活动），学生在丰富多采的活动中自主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习成果，教师通过讲授、点拨、评价等方式来引导学生学习。
　　4、知识链接
　　　　对本节所涉及已学知识进行回顾。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。可通过填空填表等形式，也可通过课前小测验的形式（称“前置测评”）。
　　5、学法指导
　　　　学案导学中要培养学生阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧、自信大胆展示、学会倾听习惯等。一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。
　　6、温馨提示
　　　　导学案始终把学生放在主体地位，可根据学习内容的需要，增加“加油站”、“温馨提示”、“友情链接”等补充说明、信息提供。多一些激励的话语，如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！比比看，哪个小组办法多等。
　　7．达标检测
　　　　达标检测扣住本节课的重点、难点、易错、易混、易漏点来设计题型多样，题量适中，难度适宜试题，巩固和检测本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。
　　8．学后反思（教学反思）
　　　　教师要反思教学方法是否激发学生强烈的学习欲望；教学环节有无失误；重点、难点是否得到突破；对学生的指导、点拨不到位等。总之，要在不断反思中完善自己。

　　二、导学案的呈现与使用
　　“学案”呈现方式上要讲究实用、有效、易推行，可以纸质印发、电子白板投入、黑板板书等多种方式一次性或渐进式呈现给学生。
　　导学案引领学生带着问题进课堂，带着问题走向自主学习，带着思考走进交流。学生围绕学案的学习五个活动环节，即：自主学习—合作探究—展示交流—自我完善—达标测评。
　　自主学习，一般形式有阅读、探究、查阅资料、思考、做笔记、练习、实验操作等。根据学科和教学内容不同，自主学习可分为课前预习（预习前置）和课中预习。总之，必须先让学生自主学习、独立完成，只有扎扎实实的自主学习，合作探究才会有实效，才会有精彩的展示。
　　合作探究，即小组合作解决自主学习中没能弄懂的问题，小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。在自主学习的基础上各小组内共同交流，学生敢想、敢问、敢说、敢答，展示自己存在的疑难问题。在组内开展“兵教兵”活动（我不懂问组内学生，我会的主动讲解）。集中及时解决学生自主学习中遇到的问题。在互学过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路。在此过程中教师要给与必要的学法指导，让学生会学习知道怎样“动”，怎样“活”。教师要在此环节，进一步明确哪些内容将要作为展示交流的重点，使集体展示有的放矢。
　　展示交流，即集体展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，生生、师生、组间互动过程，兵强兵。汇报展示的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识。共同疑难问题、学生出错率高的、一题多解的、能归纳方法规律的、能与日常生活相联系的、能培养学生创新能力的内容等作为集体展示的重点内容。进行成果展示的时候，生生之间、组与组之间要进行互动点评，教师要进行适当和有效的提炼和引导，寥寥数语，以一当十。通过点评、引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探究思想、方法、技巧等，突出易错、易混、易漏的薄弱环节。
　　展示交流是课堂教学主体部分，是培养学生综合能力和素质的关键环节。各组在全班进行合作交流与展示。当一名学生上台展示时，其他学生要做好五件事情，体现真正的互动。
　　自我完善，是在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性，提高活动的效益。
　　达标测评，即对全班学生实现达标情况的全面考察，亦即随堂进行的形成性测试。“达标测评”可迅速、准确、真实地反馈学生的学习效果，并及时进行补救、矫正。它的目的就是查漏补缺，做到堂堂清。