1、预习课文的题目是第（　）课；课文的题目是《　　　　　 》，

　　2、生字：
　　　①课文中，会读的生字有______________________________。
　　　②会写的字有______________________________。

　　3、词：
　　　　认识的新词有__________________________________。
　　　　查字典联系上下文理解的词语有________________________。

　　4、句子：
　　　①读不通顺的地方，共有______处。
　　　②读了课文，发现了课文有许多优美的句子，
　　　　有①_________________________________________________
　　　　　②_________________________________________________
　　　　　③_________________________________________________。
　　　　　　……。

　　5、知道课文主要讲了___________________________________________________________。

　　6、读了这篇课文，我还有几个问题弄不明白，所以我记了下来:
　　　① ____________________________________________________________________
　　　② ____________________________________________________________________
　　　③ ____________________________________________________________________。

　　7、我会背诵了______段：

　　一、出现的问题。
　　　　最近我发现班里的一小部分学生，在预习课文时，他们手中的学案是这样做的，把需要用笔填写的题目都先做好。如：
　　　　1、课文一共有12个生字宝宝，我会给下面的生字宝宝注上音节。
　　　　2、我会圈出难读的生字，看清它们的长相，并把课文中的词语朋友画出来读一读。
　　　　3、数数课文有（　　 ）个自然段，并标号
　　　　但是那些需要去读的要求却是抛之脑后。
　　　　比如：我把课文读了3遍，已经能把课文读流利了，我还要把课文读2遍，读得一字不差。
　　　　　　　如果这样，那么势必会带来一些问题：能力较低的学生字词都不过关，课文读通顺，自悟的填空更是一知半解。试问，课文都不能读通顺，怎么去理解课文呢？
　　　　　　　这样学生的听说读写肯定是不扎实的。
　　
　　二、原因的分析。
　　　　 在我看来，首先学生的观念上，他们还是认为这是作业，填一填，上交，任务完成。在我平时布置作业是我也会写，预习第（ 　　）课并完成学案。作为老师的我，也在不知不觉中影响了学生。久而久之，这种想法根深蒂固了。他们没有意识到这是预习的一种习惯。
　　　　 第二个方面，不能排除一部分偷懒的学生的一种偷懒的行为。
　　　　 第三个方面，学案设计时，要求混在一起，学生漏了，丢三落四。