小学语文课程标准明确指出：“要根据语文的学科特点，培养学生良好的学习习惯”。学生良好的学习习惯不仅能提高课堂效率，而且也能为学生今后的进一步学习打下良好的基础。学生课前自主预习习惯就是良好学习习惯的重要组成部分。我多年从事小学中高段语文教学，发现在培养学生课前预习习惯上存在以下问题：

　　一方面部分教师重视不够，只注重课堂教学，平时布置预习任务也流于形式，或者只布置一些简单的抄写作业，时间一长,教师的态度又直接对学生产生影响,学生也逐渐觉得预习可有可无,简单应付了事；不注重方法的培养，大多是早读让学生反复的读；不能及时检查，没有给予学生适当的评价，不能提高学生兴趣。

　　另一方面学生也存在以下问题：
　　1、不重视课前预习。大部分学生认识不到预习的重要性，不能参与到课前的预习中。以为只要课堂上认真听讲，把老师讲的背会就可以了，没有必要提前预习。
　　2、未养成预习习惯。有的学生虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务，走马观花，匆忙完成，就简单地看看课文。
　　3、不讲究预习方法。预习时只注重做课后练习，不重视过程，不善于小组合作学习，只是随便看看书，过多依赖教学参考书。很少能主动提出问题，只是被动地接受知识的灌输。

　　基于以上原因，我认为应从以下几方面培养学生良好的语文课前预习习惯：
　　一、转变观念，提高认识，增强兴趣。
　　首先，教师要重视预习环节，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。作为一名语文教师要着力培养学生的这一能力，只有教师重视，学生才会重视，只有教师循序渐进、耐心指导，学生才会养成良好的预习习惯，才能为学生进一步学习、发展打好基础。其次，教师要不断提高学生对课前预习的认识，增强兴趣。要向学生明确预习的好处，预习对于今后继续学习发展的重要性。将外部因素转化为内部因素，变“要我预习”为“我要预习”。在学生有了足够的重视后，要想办法提高学生的预习兴趣。比如，刚开始可选择一些篇幅短小、浅显易懂的文章，给出预习提纲（简单人人能做到的），进行比一比、评一评，让学生感受到成功的喜悦，逐步增强预习兴趣。
　　二、教给方法、养成习惯
　　将预习方法的培养带入课堂，选择几篇文章上好预习指导课，教师和学生一起预习，重在方法的指导。可从以下步骤指导：
　　1、初读课文，自学生字词。拿到一篇文章，先认真阅读，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂难理解的字词，为进一步学习扫除文字上的障碍。
　　2、反复朗读，做到熟读成诵。在学生扫除了文字障碍后，要求学生把课文多读几遍，对于不好读、难读的语句更要多读，要做到正确流利的朗读。学生如果连文章都不能读通顺，何来阅读教学、课堂效果。“读书百遍，其义自见”，在读的过程中，学生已对文章大意、脉络有了一定的了解。
　　3、查阅资料，了解时代背景
　　有些课文的内容与学生的实际生活相距很远，学生很难与作者达成感情上的共鸣。这时就需要让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习《七步诗》这一课时，课前先让学生了解曹植生平、以及他的作品资料，就能让学生更好地体会到作者所要表达的思想感情。
　　4、再读课文，感知大意。这时可从课题入手，从中发现信息，了解文章主题。学生在前面阅读课文的基础上再读课文，目的主要是让学生在预习后能理清作者的写作思路，了解文章的主要内容。可重点抓住文章开头、结尾、重点段落、重点语句，从中有所发现。
　　5、细读课文，解疑质疑。在了解课文大意的基础上，让学生带着课前或课后问题细读课文，解决问题，可独立思考，也可小组合作交流。找出文中不理解的地方，做上记号，便于课堂上很好的交流，同时还要鼓励学生大胆质疑，善于提问，标注自己对这篇课文的独特的见解。
　　三、注重检查评价
　　小学生的自觉性、自控能力还很差，如果教师的检查跟不上，学生又会流于形式，随便应付。因此教师要定期检查和随机抽查相结合，检查的形式可以是教师提问检查、同桌互检、小组交流汇报等。要及时给予每位学生恰当的评价，以鼓励表扬为主，从而提高学生的兴趣，进一步激发学生的积极性。