语文课堂效率低下的问题一直困扰着许多一线老师，常见到老师上新课时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，教师只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。
　　“活力课堂”教学流程中要求使用语文预习卡，则很好地解决了学生课前有效预习的难题。但如何优化预习卡设计使用，促进课堂的有效教学呢？
　　我认为语文预习卡蕴含着丰富的教学资源，是教师进行有效教学的一座桥梁，只有认真对待，通过这一教学环节的训练、探究，就能达到提高课堂教学的有效性的目标。
　　一、明确教学目标，用预习卡强化学习动机。
　　预习卡中教学目标的设定，教师可以根据自己的教学实际来安排，比如针对不同文体分别对待：学习文言文加强学生的基础知识和基本能力，提高学生阅读浅易文言文的能力，训练学生对古代诗词的鉴赏能力；讲解散文就确定提高学生的朗读水平和赏析能力，训练学生的思维能力，等等。这些目标，教师在预习卡上都要非常明确列出，使得课堂能有的放矢。
　　如确定《看云识天气》的教学目标，这说明文单元的整体教学目标是“丰富科学知识，激发求知欲，培养科学精神”，具体到这一课，应是通过解读课文，了解自然奥秘，积累文体知识，培养阅读科学小品文的基本能力。目标这样定位是准确的：“了解”而不是“理解”或“掌握”云和天气的密切关系，不是掌握气象的科学知识，“了解”，是为了体会科普说明文语言的逻辑性。不少老师明里暗里将教学目标之一锁定在“理解云和天气的密切关系”上，结果上成“地理课”，丧失了语文味。
　　因此我们可以拟定以下几个目标：1．了解云和天气的密切关系。2．体会科普说明文的语言优美、结构严谨的特点。3．培养学生分析概括能力（解读此类文章的基本能力），培养语言品读能力。
　　确定学习目标激起学习动机，把学生潜在的需要转化为积极参与活动的内部动
　　力。从而使好一些的学生能够“吃得饱”、学的有趣、有积极性。使差一些的学生也能学的会、有收获、有积极性。让各类学生都能在自己的起跑线上得到提高和发展。
　　二、合理设置，夯实语基。
　　新课程实施至今，有些教师对“训练”二字仍讳莫如深，似乎一提训练就有违背新课程之嫌，这完全是一种误解。课程标准强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。”因此，教师在预习中强化语基环节必不可少。课前该让学生读的就要读，该背的就要背，该练的就要练，问题的关键是我们处理“训练”的方式与艺术。不少教师讳“讲”如深，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”。尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。教师并不是不能讲，不要讲，而是要“精要地讲”，抓住课文中的重点词、句、段，品读、细思、揣摩、体悟，该细嚼的地方还它个细嚼，该慢品的地方还它个慢品，该朗读的地方还它个朗读。教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。而这种“点讲”决不等同于传统意义上的烦琐分析，正如崔峦先生所说：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要作为问题提出来，和学生共同探讨；对学生应知而不知、讨论交流后仍理解不到位之处，教师要做必要的、精当的讲解。课改不应拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的。”所以无论是怎样的课改，仍要扎实“双基”，教师该讲的一定要讲，且要大胆地讲，放开手脚去讲。
　　三、把语文预习卡作为教学的重要依据，提前感知文本内容。
　　教材是实施教学目标的阅读范本，是语文知识的载体，预习卡应成为课堂教学的一根指挥棒，指挥学生“扎实、活泼、有序”地进行文本知识的汲取提供了方向，提升课堂教与学的效率，少做了“无用功”。
　　学习余光中的《乡愁》时，我在预习卡中明确要求学生先感知其内容，写下对这首诗的体会。学生阅读时发现诗的每一小节，都对应着人生的某个阶段。作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，即：小时候的母子分离—长大后的夫妻分离—后来的母子死别—现在的游子与大陆的分离。诗人为每个阶段的乡愁找了一个具体的对应物：邮票、船票、坟墓、海峡。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化。少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。成年后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将我与母亲永远分开了!诗至此处，读者不禁会想，世间还有什么样的离情比死别更令人断肠？有，那就是乡愁!一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开，个人的故乡之思上升到了家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。
　　学生通过课前自主阅读文本，能设身处地地体验和理解作品，对作品的思想感情倾向作出自己的评价，品味了作品中富有表现力的语言，提高了自己的欣赏品味和审美情趣。这样学生才可以自主理解，感受诗歌的内容和情感，获得自己的独特体验和发展，学习的方式变得丰富而充满个性，更会大大提升了课堂效率。
　　四、精心设计主题活动，落实语文知识的迁移运用
　　预习卡中教师可以设计如类文阅读推荐等主题活动，使学生由课堂收获的已知拓展延伸向未知。这就要求教师寻找新旧知识、学生认知思维的最佳结合点，给学生提供畅达的接通渠道，以激发学习热情，优化思维流程，实现语文知识的迁移。它会激发学生运用以往学习中所获得的知识和能力。
　　尧斯认为：“同一部作品让不同时代的读者阅读和同一时代的不同读者阅读，理解和效果是不同的。”通过社会媒体与实际将课文与生活现实联系起来，既把握了教材的时代性，缩短了教材与学习者的心理距离；又满足了学生渴望了解社会的心理需求，调动了学习的兴趣。
　　教授新课前，教师可以适当地选择与所教课文的意蕴相一致的文章，通过比较阅读，使学生先对即将学习内容有感性认识，对古诗词、深奥的文言文亦能达到难文易懂的目的。如在教授郦道元的《三峡》一文前，为了更容易地理解这篇文章，教师可以在向学生推荐阅读了李白的诗《早发白帝城》、刘白羽散文《长江三峡》、余秋雨的《三峡》等关于描写三峡的名作，让学生在相同与不同的文体间互相比较，充分理解本文的结构特点与思想内涵。
　　又如教授刘禹锡的《秋词》，该文章将自然界的“客观色彩”——秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融化在一起，体现了秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。为了理解此文，也为了使学生对“秋”有个整体认识，教师可以推荐毛志诚《京华秋韵》、吴勋的《秋天》、许辉的《秋之黄昏》等关于秋的吟唱文章，引导学生读懂理解了这些文章的基础上，去理解内蕴比较浓厚的《秋词》。
　　把课堂设计得更开放，把知识往更广的空间迁移，是当前语文教师应作的一个转变。教育家布鲁讷在《教育过程》中指出：“领会基本的原理和观念，看来是通向适当‘训练迁移’的大道。”把新学习的语文知识纳入学生知识结构中的有关知识系统中，使知识结构不断得到同化和调节，实现语文知识的迁移，而这一切就要求我们在处理有关教材时，一定要根据课文特定内容选好切入口，设置好作为思维杠杆的支点，设计好保证深化知识的训练群，让学生在畅达的渠道中纵横驰骋。这才能实现语文学习真正的迁移。
　　五、处分利用预习卡，加深学生价值、情感体验收获。　
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”语文课的情感体验正是让学生去做这样一个“发现者、研究者、探索者”。
　　教师可在预习卡中设计“学习收获”，这一环节意在强化学生的价值、情感体验收获，这样做既满足学生的心理需要，又使他们加深了对知识的理解、巩固和运用。这种的预习双边交流活动充分地调动、激发了学生求知的欲望，往往能收到比预想的还要好的教学效果。只有课前学生的自主参与，学生才会产生强大的学习内驱力，才会对学习产生真正的兴趣，语文课堂才会活力四射。
　　语文课本中有不少篇章洋溢着浓郁感情的佳作。《紫藤萝瀑布》就是一首生命的赞歌，“花和人都会遇到各种不幸，但是生命的长河是无止境的。”引导学生乐观面对挫折。《错过》告诉学生生活有得有失，错过不要紧，关键是要积极，热爱生活，要把握机会。《背影》让学生感受到骨肉亲情的感人力量；《散步》描述了一家四口一起散步互敬互让的浓浓亲情。《伟人细胞》可以让学生学会友爱，看重友谊。《故乡》里“我”和闰土厚重的隔膜造成的悲哀和《我的叔叔于勒》以金钱为标准衡量兄弟关系的炎凉世态，从反面告诉学生友情和亲情的可贵，失去这两样感情是多么的可悲。学生联系实际进行分析和交流，感受自己所享受的亲情和友情，回忆曾经错失的或者是忽略的亲情和友情，自然变得格外珍惜和重视神圣的感情。
　　通过预习，学生加深了价值、情感体验收获，师生入课堂则情满于课堂，登台则意溢于讲台，让学生如临其境，如闻其声，如见其人，语文课更是熠熠生辉。
　　我们在谈预习这个问题的时候，更多地体现了对学生的信任，一种学习方法的指导，一种学习能力的培养，通过预习卡相关环节的设计，学生的预习更深入了，预习变成了有指导性的学习，他们不仅扫清自此拦路虎，还通过查阅资料，课内外结合来更深入地了解马上要学习的知识点，而且，他们通过预习卡中问题的引导思考，在预习的时候就接触到了课文的重点学习体会内容，通过课前的思考，他们是带着自己的思考走进课堂，而且，对于学习的内容也带着自己的问题。这样的方式正是尊重了学生是学习的主体，学生在语文学习中可以充分地施展自己，他们的心态是轻松的，情绪是饱满的，讨论是激烈的，状态是积极的，在这样的氛围中，他们的收获会更多。