词是文的组成部分，是基础；没有词，文就无从谈起，进行语文教学，就必须研究，并抓实词语教学。词语不是孤立的，都与语言情境、故事情节、中心人物发生一定的联系。语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，关注那些含义丰富的词句，使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。如此，学生的语文学习才具有语文的“滋味”。教学时，教师要充分开辟学生“感触”词语的通道，根据词语的不同特点对词语进行理解。引导学生通过感悟，把握词语的丰富内涵、言外之意、言中之情，以及表情达意上的作用。　　
　　此次磨课活动中，我们教研组对《詹天佑》一课的词语教学很值得品味。　　
　　如课文第二小节：“当时，清朝政府刚提出修筑的计划，一些帝国主义国家就出来阻挠，他们都要争夺这条铁路的修筑权，想进一步控制我国的北部。”　　
　　师：“阻挠”是什么意思？你能给“阻挠”找个近义词吗？　　
　　生：“阻挠”的近义词有阻止、阻碍、阻拦……　　
　　师：这里的“阻挠”能不能换成其它词?　　
　　生：不能。课前我通过查字典知道“阻挠”还带有暗中破坏的意思，更能突出帝国主义者的阴险狡诈。　　
　　师：清政府在自己的国家修筑自己的铁路，帝国主义者为什么要来阻挠呢？（通过引导，相机出示：“从北京到张家口的铁路长200公里，是联结华北和西北的交通要道。”）　　
　　师：老师这里有一段小资料，请同学们读读，结合这段资料说说对“交通要道”的理解。（出示：“张家口为北京通往内蒙古的要冲，南北旅商来往之要道，向来为兵家必争之地。因此，京张铁路有着重要的经济价值和政治价值。”）　　
　　生1：我从这段话看出张家口那一带人来人往，车水马龙，地理位置很重要。　　
　　生2：正因为京张铁路地理位置那么重要，帝国主义者才要来抢。　　
　　师：同学们，当时京张铁路连接着华北和西北，是我国北部的交通要道。控制了这条铁路，从某种意义上说就相当于控制了咱们中国的整个北方。( 引读)所以，当清政府刚提出修筑的计划——　　
　　生：(读)“一些帝国主义国家就出来阻挠，他们都要争夺这条铁路的修筑权，想进一步控制我国的北部。帝国主义者谁也不让谁，事情争持了好久得不到解决。”　　
　　师：他们最后提出一个条件——　　
　　生：（读）清朝政府如果用本国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问。　　
　　师：与其说是条件，不如说是在——　　
　　生：要挟。　　
　　师：他们抓住了什么来要挟我们？他们要挟的目的又是什么呢？　　
　　生1：他们抓住了中国没有人才，没有人能修筑京张铁路来要挟我们，真是太卑鄙，太无耻了。　　
　　生2:他们这样要挟的目的是想看清政府的笑话。想着中国没有一个像样的工程师，这样中国就要被他们看不起了。　　
　　生3：他们以为这样就能把清朝政府给打垮了，最后就只能让他们其中的一个国家来修筑京张铁路。　　
　　师：是啊，他们的目的是想看清政府的笑话，让清政府求助他们，他们再提出要求，控制清政府，控制京张铁路修筑权，进而控制中国的整个北方。像这样抓住我们的弱点提出条件，以达到他们的目的，就叫——“要挟”。学到这里，大家的心情怎样？　　
　　生1：帝国主义者太不把我们中国人放在眼里了，我很气愤。　　
　　生2：帝国主义者真是欺人太甚，我很愤怒。　　
　　师：带着这样的心情读。（指名读，齐读）　　
　　课文中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，老师引导学生通过比较琢磨加以理解，从而体会作者遣词造句的精妙。如教学“阻挠”一词时，先让学生给它找几个近义词。学生很快找到了“阻止、阻碍、阻拦、阻挡”等词语。接着老师又引导学生进行换词训练。学生通过比较，并联系上下文深究词义，知道“阻挠”还带有“暗中破坏”的意思，从中体会到了帝国主义者的阴险狡诈、卑鄙无耻，产生了无比愤怒的情感，更体会到了詹天佑修路的难，感受到作者用词的准确。这样通过比较，学生就由理解词义到感悟语言，知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，学生体会到了作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到了文字背后渗透的情感。此时，一个简单的词语就不再简单了。　　
　　本课内容离学生现在的生活现实较远，因此学生对詹天佑修筑京张铁路的原因的理解有一定的难度。我们在教学这部分内容时紧扣文中的关键词语，恰当补充一些背景资料，较好地突破了这一难点。如在理解“交通要道”一词时，老师补充了这样一段资料：“张家口为北京通往内蒙古的要冲，南北旅商来往之要道，向来为兵家必争之地。因此，京张铁路有着重要的经济价值和政治价值。”借助资料，“交通要道”不再是一个冷冰冰的词了，学生对它有了更为丰富，更为感性的认识，从而深刻地体会到修筑京张铁路的重要性。这里对词语的解释并没有用字典上的解释，而是紧紧跟课文的情境结合在一起。理解词语不能脱离具体的语言环境。　　
　　《语文课程标准》指出：高年级要“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思”。因此，在教学中我们不能只简单地以词解词，教师要充分开辟学生“感触”词语的通道，根据词语的不同特点联系上下文对词语进行理解。　　
　　上述案例中，老师对“要挟”一词的教学可谓是匠心独运。用简洁的导语引出“要挟”后，老师没有马上问“要挟”是什么意思，而是引导学生联系上下文思考：他们抓住了什么来要挟清政府？他们要挟的目的又是什么呢？学生很快领悟到他们是抓住中国没有人才，没有人能修筑京张铁路来要挟清政府。目的是看清政府的笑话，让清政府求助他们，他们再提出要求，控制清政府，控制京张铁路修筑权，进而控制中国的整个北方。这时，老师再点拨：像这样抓住清政府的弱点提出条件，以达到他们的目的，就叫——“要挟”。这样学生不仅水到渠成地理解了“要挟”这个词，而且由关键词语想开去、想进去，立体式感悟文本和作者所要表达的文字后面的意义。这就把词语给“教活”了，学生把词语也“学活”了。这样的词语教学可以说是“点穴”，点在了文本之穴，学生思想之穴、思维之穴，起到了良好的效果。　　
　　以上实例告诉我们，语文教学中，必须把词语教学和阅读教学融为一体。当我们开掘词语教学的新天地之时，整个阅读教学也能寻找到新的落脚点，词语教学应该能够丰厚起来，成为阅读教学中的一股“智慧的琼浆”，来滋养学生的阅读经历。