第一课时中的词语教学，因为是在学生第一次接触课文的时候，又因为第一课时一般为初读课文，因此，一般说来，这一课时的词语教学主要是解决生字组成的词语，扫除阅读障碍。同时，教师也会抓住一些与理解课文内容相关的重点词语进行教学，为第二课时精读课文做些准备。根据以上想法，在《只拣儿童多处行》这一课第一课时的教学中，进行词语教学的时候，我主要采用了以下三种做法。
　　●追根究底
　　有些生字组成的词语，学生能根据上下文凭语感准确理解意思。但我一般不会因为学生已经理解了词语意思而罢休，我还会兼顾到生字的意思。目的是为了让学生对第一次接触的生字有个清晰的理解和深刻的印象。
　　比如，对于课文中的“成千盈百”一词，学生联系上下文能马上理解为“孩子们非常多”这个意思。在教学中，当学生理解完这个词语，我会紧追一句：“那么，你能说说生字‘盈’的意思吗？”当学生被我问住以后，我让他们马上请教工具书。这样追根究底式的提问，使学生们在初读课文时不仅理解了词语，也理解了生字。第一课时的生字教学达到了目的。
　　●抓住关键
　　有些词语或短句与上述情况正好相反，必须先理解生字才能理解词句的意思，因为生字正好是这些词句中最关键的部分。这时，就必须采取与上述截然相反的做法了。
　　比如“儿童不解春何在，只拣游人多处行”这个诗句就是这样的情况。在这诗句中，“解”是生字，“拣”虽然不是生字，但在教学时，我发现学生也比较陌生。我就让学生查字典先理解这两个字的意思。学生理解了这两个字的意思，对于这诗句的理解就迎刃而解了。这种词语教学方法，不仅使学生通过查工具书掌握了生字意思，更在根据生字理解词句的过程中掌握了一种理解词句的方法。
　　●直观演示
　　一说起解释生字组成的词语，学生往往会一股脑儿地把生字组成的词语都通过查字典“科学”地解释一遍。其实，有些生字组成的词语根本用不着通过查字典理解，完全可以联系生活或现成的实物来理解，而且是不必用语言来解释。
　　在课堂教学中，当指名读完第七节，因为这一节中有好四个生字——“额、忸、怩、扣”，我给一些时间让学生查查生字的意思。我走到学生中，看到好几个学生把这四个生字都认真查了一遍。开始指名解释了，解释“额”的时候，一个学生联系语境“额前披着短发”把字典上的意思一本正经地读了一遍。我笑着说：“这位同学解释得真科学啊！”其他学生都笑了。我继续对这位学生说：“你能指指你的‘额’吗？”那学生准确地指出来了。我告诉大家：“有些生字组成的词语如果是我们熟悉的，就不用查字典解释了。”在解释“纽扣”（生字“扣”组成的词语）的时候，就没有学生再照本宣读了。
　　●欲擒故纵
　　联系上下文理解词语是语文教学中常用的方法。但在第一课时教学词语的时候，有些词语尽管课文中有相关的内容可以帮助理解，但我就是引着学生绕开课文中的相关语句。目的是为了在第二课时再进行这些词语教学的时候，让学生不致失去“新鲜感”。
　　比如，课文中对于海棠和春光的赞叹中有“饱满”、“烂漫”、“蕴藏”、“释放”这四个词语，这四个词语对于学生在第二课时理解海棠和春光的特点、进而理解儿童和花儿的关系有着很重要的作用。在教学时，我就故意绕开课文中对于海棠描写的内容，让学生先联系生活来理解这几个词语。这样欲擒故纵，一方面，第二课时通过这几个词语理解课文内容学生会感到新鲜；另一方面，先联系生活理解这几个词语，第二课时在现实生活这一背景下理解课文内容，学生对课文内容的理解就会更加深入。