作为语文老师，我曾经这样抱怨：学了这么多词语，怎么在学生的习作中就找不到几个精彩的词语呢？就更不要提妙语连珠了。我想究其原因还得向我们的课堂教学中的语言文字训练要质量。
　　词是语言里最小的、可以自由运用的单位。可见没有词语就没有语言，每个人的语言修炼都应该从词语开始。
　　我们教材中的语文课文文质兼美，可是在实际教学中我们经常被内容所吸引，刹不住车，课文中的生字新词就成了路边风景，呼啸而过。要知道，词语教学并不是语文教学的点缀，而应该贯穿于整个语文教学的全过程。
　　在日常教学中我总结出了一些词语理解的方法，与大家分享：
　　　　查字词典法。
　　　　演示实验法。
　　　　动作表演法。
　　　　电教演示法。
　　　　同义换词法。
　　　　反义否定法。
　　　　重新组合法。
　　　　语境联系法。
　　　　模糊意会法。
　　　　造句运用法。
　　　　逐字解释法。
　　　　朗读体会法。
　　　　联系生活法。
　　　　打比方法。
　　　　引申法。
　　换词比较法是进行语言文字训练的最常用而且行之有效的方法，它可以帮助学生感受作者用词的准确性，感受语言文字的魅力和作用。多进行这样的训练，能培养品味推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
　　当然，我们还可以让学生用发现的眼睛、批判的目光质疑文本，修改文本。
　　例如《成吉思汗和鹰》一课中结尾处有这样一句话“他懊悔不已，沿着石壁爬下来，小心翼翼地拾起死鹰，放进自己的猎袋。”我感觉其中“拾起”这个词很平淡，并没有完全起到表情达意的作用。于是，我引导学生换词，学生想到了“捡起”“拿起”。
　　学生想到的词语在我的预料之中，的确，看到“拾起”这个词我们的感觉就是这样平常、普通。可是在故事情节中，在具体语言的环境中，我们不难体会到当成吉思汗终于明白原来鹰一次次撞掉他的水杯竟是在阻止他喝有毒的水，可是他却一怒之下把鹰射死了，此时此刻，他是多么后悔多么自责啊！于是我引导学生再次思考：用个什么词更能体现成吉思汗的小心翼翼，更能体现成吉思汗对宠鹰的痛惜和怀念？
　　片刻思索之后，学生想到了“抱起”“搂起”“捧起”……我让学生把这几个词替换到课文中读一读、品一品，感觉一下是否更合适，接着又让学生将替换后的句子读给大家听，紧紧换了一个字学生的朗读就充满了感情。透过这几个承载着同学们的独特的感受，寄托着成吉思汗悔恨的词语我充分感受到当词语被当成抒发情感的工具的时候，每一个词语都是富有温度的。
　　词语是语言最基本要素，如果没有对词语的正确理解和把握，就没有对篇章的理解。优质的词语教学可以为学习文章内容服务，为感悟情感服务。所以我们一定要带领着学生沉入到词语的感性世界，在语言文字训练中提高语言的感悟能力！