词语是学生语文学习的基础，扎实的词语教学有利于夯实学生的语文基础。我们应该不断探索有效的教学策略，让词语教学如“映日荷花”绽放异彩，让我们的学生饶有兴致地学习语文。
　　一、紧扣文眼，咀嚼词语
　　一篇课文里往往有最富表现力、最能帮助读者理解作品的主题或关键词句，它们是文章的“文眼”，是作者着力刻画和描摹的中心点、观察的出发点、侧重点、内容的核心、结构的衔接点、情感的升华点、思想的闪光点、主题的凝聚点。在教学中，要紧扣文眼突破，努力做到“牵一发而动全身”，启迪学生感悟知识，举一反三，删繁就简。
　　在词语教学中要重视发掘这样的关键词，巧妙预设，创设情境，让其反复呈现，从音、形、义、用等方面多角度多层次咀嚼，在咬文嚼字中深刻领悟。如在教学《清澈的湖水》时，紧紧抓住两个看似简单的动词“攥”和“扔”，统摄全篇，统领课堂，循序渐进，层层深入。在认读生字新词时，出现“攥”和“扔”，读准字音，通过做动作，让学生初步感知这两个动词。然后，根据这两个词，感知整篇课文的主要内容。接着从“攥”字进入文本，去欣赏湖水美丽的景色；从“扔”字出发去了解那个小孩对湖水的破坏。最后把“攥”和“扔”这两个动词连在一起，让学生结合对课文的理解去发现其中的意蕴。
　　二、讨论比较，理解词语
　　比较是学习的最有效的方法之一，词语教学也不例外。如《美丽的小兴安岭》一文，文句优美，描绘的景色十分迷人。教师讲授这一课，就要抓住重点字词的理解，让学生感受这份美。讲解春天景色时，品析“抽出”一词，教师首先让学生联系实际思考“抽出”用了什么描写方法（拟人），其意思相近于什么词（长出）。通过比较讨论的方法，仔细比较“抽出”与“长出”区别在什么地方。通过联系实际，已知“抽出”是一般人的动作，速度快，教师通过做动作帮学生领会“抽出”不仅比“长出”快，且形象地写出枝条生长的动态，体会树木在春天万物复苏的季节生长得生机勃勃。经过比较，学生深深地感悟到“抽出”一词的内涵，从而体会到作者对春天的喜爱之情。
　　三、放入语境，感悟词语
　　在教学中，教师不能孤立地讲解词语，而要把词语放到文章中引导学生去理解。如教学《我的弟弟“小萝卜头”》一文中的“折磨”一词时，教师先让学生朗读第二自然段，联系描写“小萝卜头”住的是“阴暗潮湿”的牢房，穿的是“改小”的囚衣，吃的是“发霉发臭”的饭菜等语句，让学生感受到“小萝卜头”吃、穿、住的条件十分恶劣，认识到这是国民党反动派强加给革命党人的子女的痛苦。接着因势利导，让学生找一找课文中用哪个词来概括这一内容，学生很快找到并理解了“折磨”一词的含义。
　　四、情境想象，品味词语
　　词语是情境的概括，教师要引导孩子想象词语所描述的情境，使抽象的词语生动起来，激发学生的想象力。如教《黄鹤楼送别》一课时，教师先出示十个词语，请学生读：烟雾迷蒙、繁花似锦、杨柳依依、沙鸥点点、俯临长江、飞檐凌空、依依惜别、浩浩荡荡、按捺不住、脍炙人口。
　　师：同学们读得不错。但是，读词语还要读出词语的味道来。老师和大家合作读一遍，你可以根据自己对词语的理解加上适当的动作和表情。学生随老师的节奏读得比较有韵味。
　　师：一组词语可以组成一幅画面，有时可以讲述一个故事。那么这几个词语能不能读出画面，读出故事，甚至读出掌声来呢？大家自由练习一下，好吗？（学生练读）
　　师：读着某个词，你的脑海里出现了怎样的画面？
　　生：读着“繁花似锦”，我仿佛看到春天来了，百花盛开，就像一幅美丽的图画。
　　师：真美！把你的感觉读出来。
　　生：读着“沙鸥点点”，我仿佛看到了沙鸥在海滩上飞翔，偶尔还传来低低的叫声。
　　生：读着“依依惜别”，我仿佛看到两个朋友正在依依送别，难舍难分。
　　这样，孩子们在放飞想象的同时，语言也得到了提升。这些词语不再是一个个孤立的文字，已经绘成一幅色彩斑斓的画面活跃在他们的心中。
　　五、补白文章，丰富词语
　　词语具有概括性，从词语内涵出发，创设具体形象的语言环境，设计在文章的空白处填补感悟，既让学生理解了词语的含义，又提高了他们的语言表达能力。如教学《触摸春天》中的“流连忘返”一词时，教师问：“这个小女孩，整天在花香中流连。”什么是流连？
　　学生说“像水一样流畅，非常地随心所欲，可以看出她已经摸索出盲人的走路技巧，还可以看出她从来没有因为自己看不到光明而灰心丧气，怨天忧人，丧失生活的勇气，她是多么热爱生活啊，在她的心灵深处，有一首赞美的歌在激情澎湃，有一首活力的歌在温暖在飞扬……”教师师又问：“什么是整天流连？”学生说“当晨星还没退去，雾蔼笼罩大地，一切都还在做梦时，她在花香中流连。”还有的说“当太阳把金色的光辉洒向大地，万物朝气蓬勃，散发生命的气息时，她在花香中流连。”也有的说“当落日余辉把大地染得一片金黄，万物呈现慵懒时，她在花香中流连。”……她在花香中流连。这样，在文章的补白时，学生结合自己对实际情况的了解，充分感悟到了“流连忘返”那真切如实的丰富内涵，对文章的思想感情的体会也得到了升华。
　　六、动作演示，积累词语
　　借助有效的演示，通过形象的动作理解抽象的词语含义，有着更深刻、灵动的效果。一位老师在教《雷雨》一课中，进行词语教学时，先呈现句子：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。教师一边演示，一边启发：同学们，看老师手中的蜘蛛，在下雨前，它是这样垂下来逃走的，对不对？为什么？学生回答：蜘蛛不是垂下来，是爬下来的，是掉下来的。老师又演示一边后再问：“为什么是垂下来，不是掉下来，爬下来？”学生说“因为蜘蛛怕被雷电劈中。”“因为蜘蛛很着急。”“因为蜘蛛逃得很匆忙。”最后老师进行小结：“大家看，蜘蛛多聪明呀，利用蛛丝就这样从网上逃走了。”
　　老师精心准备的一个小小的动作演示，就使孩子们感受到了祖国语言文字的精妙，体会到了蜘蛛的智慧，给孩子们留下了深刻的印象。
　　七、倾听交流，运用词语
　　教师应尽量让自己的教学语言规范、优美,让学生在美的听觉环境中受到感染、熏陶,积累语言于无形之中。在课内外、班内外,可以组织多种多样的语言实践活动,如举办朗读比赛、诗歌朗诵会、讲故事等活动,让学生在快乐中学习、积累更多的词语，在家庭中,可以鼓励学生积极地与自己的父母交流,把自己积累的内容讲给爸爸、妈妈及其他家庭成员听,让家长由学习过程的陪伴者变为学习过程的指导者、参与者,使学生语言的积累与运用自然而然地通俗化，生活化。此外,广播、电视等都是学生喜闻乐见的语言文字传播载体,通过这些媒体学习语言、积累语言,能激起学生学习语言的兴趣,让学生在声情并茂的讲解中轻松地汲取语言精华。