面对课改大潮，教师必须转变教学观念，充分发挥自己在课堂教学中的主导和学生的主体作用。语文教学更应致力于学生语文素养的形成和发展。词语教学便是语文教学中不容忽视的一个重要环节。
　　词语是构成文章的基本单位，理解了文章中的词语，才能读懂文章的内容。每篇课文都会出现一些学生没有学过的词语，因此，词语教学在整个小学阶段都要重视。低年级是培养学生阅读能力的起始阶段，抓好词语教学尤为重要。词语教学包括三个方面内容：一是正确地读出和写出学过的词语；二是懂得词语的意思；三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。词语教学的三方面内容中，重点是准确地理解词义，因为准确理解是正确运用的前提。而且汉字具有一词多义、一词多音的特点，有的字要根据词义才能读准字音。词语是反映客观事物的抽象符号，指导学生理解词义，就要帮助学生建立起词语和其他事物之间的联系，不宜给词语下个抽象的定义。那么在语文教学中如何指导学生准确地理解词义呢？我想就此略谈几点看法：
　　一．根据课文内容创设情境
　　新课标重在改变学生的学习方式，让学生死记硬背词语的注释是不科学的，因为死记硬背不仅使词语变得干巴巴的，而且也使词语教学变得枯燥乏味。“词以境界为主最上”（王国维《人间词话》），如果根据课文内容创设情境来教学词语，则会使词语意思伴随着形象的情感的显现而显现，这样既容易理解又加深了印象，从而使词语“鲜活”地存入学生的脑海，运用时能“召之即来”。如在教学《沉香救母》中“不久沉香就告别了爸爸，上山拜师学艺”的“告别”一词时，我让一位同学到讲台前扮演沉香，我演沉香爸爸，要求把当时的情形演出来，并告诉学生，这样的情形就叫告别。
　　通过创设情境，学生对词义有了亲身体验，对词语的领悟就相对容易多了。
　　二．直观形象演示
　　新课标倡导科学探究的过程，通过改变学习内容的呈现方式，确定学生的主体地位，促使学生积极主动地学习。词义是一种抽象的概念。小学生思维能力不强，用直观形象的方式，可以使学生对词义的理解有具体形象作为凭借。如《雷雨》一课中写到：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。“垂”形象传神地写出了蜘蛛逃走时吊在细丝上的样子。课堂上运用多媒体课件，播放一只蜘蛛吊在细丝上的样子。学生通过亲身观察，形象直观地体会到什么是“垂”。
　　这种由直观形象的感性认识到抽象的语言表达训练，连贯自然而又有坡度。能很快激起学习兴趣，从而在轻松的学习氛围中达到训练语言，发展思维的效果。
　　三．联系上下文
　　阅读教学中结合上下文理解词义，是最常用，也是最重要的教学方法。这是因为，汉语中一词多义的情况很多，有的词语有两三个意思，有的词语甚至有七八个意思。教学词义是为了理解课文，这就要指导学生切实理解词语在课文中究竟是什么意思，而且在许多情况下，词语的意思可以从上下文中揣摩出来。如在教学《庐山的云雾》中“瞬息万变”一词时，我让学生联系下文：“刚刚还是……转眼间就变成了……。”和“明明是……还没等你完全看清楚，它又变成了……。”学生从下文以及文中的省略号，就能很好地理解什么是“瞬息万变”了。
　　联系上下文理解词义，既是最常用的理解词义的方法，也是一项十分重要的理解能力。教师在教学中如果能经常这样引导，不仅能使学生对词义有确切的理解，而且能逐步培养学生根据语言环境理解词义的能力。
　　四．联系生活实际
　　学生对事物的认识，不是上小学学习语文后才开始的。他们在生活中已经对很多事物有了初步的认识。课文中的词语所反映的事物有的是学生经常接触到的，只要联系生活实际，意思就很容易理解。课文中还有大量学生陌生的词语，特别是一些抽象的词语，理解起来有一定困难。但是，如果能恰当地把这些难懂的词语和学生的生活经验联系起来，在教师的引导下，学生也能够通过自己的思考懂得它们的意思。如在教学《美丽的南沙群岛》一文“南沙群岛位于祖国的最南端，二百多座岛屿，礁盘星罗棋布”一句中“星罗棋布”一词时，我让学生想象晚上的星空和棋盘上的棋子，学生马上就明白了“星罗棋布”就是像星星、棋子那样分布，又多又密的样子。
　　联系学生已有的生活经验，使学生把自己的感受和词语的意思联系起来，再启发学生自己思考，自己弄懂词义。这样不仅让学生正确地理解了词义，而且还有利于逐步培养学生独立理解词义的能力。
　　五．同义词互换比较
　　现代汉语中同义词是很常见的，名为同义词，也不尽相同，在许多方面都存在细微的差别。它们使用于不同的语言环境。小学生理解词语能力不强，教学中注意引导学生去比较辨析，体会用词的准确性。如《我要的是葫芦》这一课中写到：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！这句中的“挂”很形象，体现出了小葫芦的可爱。但学生却不理解，教学时，我先让学生想一想：“挂”还可以换成哪些意思相近的词语？学生说出“长”、“结”。我又问：“哪个词用得好，为什么？”学生有说“挂”的，一有说“结”的，可大家都说不出理由。在这种情况下，我出示了两幅放大的图：一幅是葫芦藤上挂着几个小葫芦的图，图下方显示“挂了几个小葫芦”的字样；另一幅是桃树、枣树上结满果实的图，图下方显示：“结满了桃子、结满了枣子”的字样。指导学生观察葫芦、桃子、枣子的柄，学生马上说出葫芦柄长、桃和枣柄短。让学生思考：葫芦的柄长，从藤上垂下来，用哪个词最好？很多学生都说出了“挂”，并且解释说；“葫芦的柄长，从藤垂下来，就像挂在那里一样。桃和枣的柄短，不像挂在树上。”学生明白了什么情况下该用“挂”、什么情况下该用“结”。收到了良好的教学效果。
　　同义词互换比较不仅让学生认识了许多同义词，还懂得了它们的用法。教给了学生辨析比较词语的方法，同时也提高了学生理解词语的能力。
　　六．朗读理解
　　朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操都起着重要的作用，同时对词语的理解也很有帮助，有的词语意思通俗易懂，可以引导学生反复诵读去感悟理解，不必作过多的讲解。如《浪花》中的“轻轻”、“悄悄”，教学时，先采用引读法，教师引读：“浪花看见了，迈着轻轻的—，悄悄地—。”学生根据课文接读，在读的练习中，不仅能比较每个词修饰的对象，体会到词语的准确性，同时也培养了良好的语感。再让学生去掉“轻轻”“悄悄”读一读，与原句比较哪一种好：
　　　　迈着步子　　　　　瘙痒了我的小脚丫
　　　　迈着轻轻的步子　　悄悄地瘙痒了我的小脚丫
　　学生体会到“轻轻”是说浪花卷上沙滩的响声很小，“悄悄地瘙痒”是说浪花轻轻地溅到“我”的脚上，给“我”一种痒痒的感觉，表达了“我”把浪花看成淘气的娃娃，对浪花特别喜爱的感情。
　　帮助学生理解词语的方法很多，一篇课文中要用到很多方法，就是一个词语在理解时所用的方法也是多样的，这就要根据学生的实际情况、教材的特点去精心设计并灵活运用。古人说：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”教学中不仅要使学生通过这些方法的运用理解词语及课文，更重要的是使他们掌握这些方法并逐步运用于今后的阅读学习中，这才是教学的最终目的。教育不断向前推进，对教育者提出越来越多的要求，教师的任务不单单是传授课本中的知识和信息，更重要的是要求教师在传授知识的同时培养学生的各种能力，特别是创新能力的培养。教学有法，但无定法，贵在得法。研究语文教学，提高其质量。我们应该在这方面加强研究，积累更多的经验。