著名语言学家吕叔湘曾经说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回”。词语是文本构建的基本单位，离开词语探究文本，语文阅读教学将成为无源之水，无本之木。因此要追求阅读教学的创新与精彩，先得让词语教学变得精彩起来。
　　如何给乏味的词语教学注入生命之水，激活词语，激发学生学习词语的兴趣呢?进入词语的异度空间（追求效度、感悟厚度、挖掘深度、触摸温度），让词语教学变得灵动、富有生命力，使师生在教与学中收获智慧、情感，生命在课堂中徜徉！

　　一、追求效度
　　词语教学的有效性是词语教学的核心。因此词语教学要把时间用在刀刃上，提高单位时间的教学质量，最大限度的丰富内涵，拓宽外延，使词语处于饱满的状态。
　　著名特级教师斯霞的课例《我们爱老师》给我们留下了深刻的印象。她是这样引导儿童读懂“祖国”一词的：
　　师：小朋友的意见都提得很好，“祖”字写对了，可是还写得不够好，以后我们多练习练习就会写得更好。你们可知道“祖国”是什么意思呢？什么叫“祖国”？
　　生：祖国就是南京。
　　（好多学生笑了，知道祖国不是南京。）
　　师：不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想，什么叫祖国？
　　生：祖国就是一个国家的意思。
　　〔这个学生对“祖国”理解得比较扩大了一些，但还不对。〕
　　师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？
　　生：不对！（答声中也有说对的。）
　　师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？
　　生：不能！
　　师：那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？
　　生：祖国就是我们自己的国家。
　　（经一再启发，学生逐渐理解了。）
　　师：施尉宁讲得对，祖国就是我们自己的国家。我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈生长在这个国家叫祖国。那么，我们的祖国叫什么名称呢？
　　生：我们的祖国叫中华人民共和国。
　　师：对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的……（故意停顿一下，让学生接下去。）
　　生：（齐声答）祖国。
　　在上面这个课例中，斯霞老师做到了词语教学的“工文”并重，既关注了词语的工具性，在循循善诱中引导学生理解了“祖国”一词的含义，但又不停留在“理解”、“积累”的层面，还把目标指向了“知识智慧”，同时对学生进行了人文教育，课堂充满情趣。这样的词语教学是有效的，是“物超所值”的。

　　二、感悟厚度
　　《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。
　　斯米尔诺夫指出：“词语只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为‘客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。
　　因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。”
　　我们把视线投到特级于永正老师的《圆明园的毁灭》(人教版五年级)教学片段去：
　　师：同学们读了两遍课文，现在我问大家，你读了这篇课文，心里是什么滋味?
　　生：我痛恨英法联军!
　　生：圆明园的毁灭是因为当时清政府的腐败无能!我恨英法联军，也恨满清政府。
　　师：(板书“恨”字)你读到哪一段最恨?
　　生：第5自然段。
　　师：请同学们再把第5自然段读一读，把你的恨读出来。(学生自由读课文第5自然段，个个表情愤怒而且痛恨。)
　　师：谁愿意读第5自然段?
　　(一生站起来读。学生读的时候，教师板书：掠、搬、毁、烧。)
　　师：请坐。看黑板(教师指着板书的“掠、搬、毁、烧”)，价值连城的国宝被掠走，这个“掠”活画出了侵略者的嘴脸，这是第一可恨。二可恨，人拿不动的就用牲口搬，大车运。三可恨，实在运不走的就任意破坏。同学们，任意破坏的是无价之宝呀!最可恨，他们企图放火烧毁罪证。罪证能销毁得了吗?同学们再看书，一齐把最后一段读一读。会读书的人，能把黑板上的四个字，读成一幅幅画面，把书读厚。
　　(生齐读，个个表情严肃，人人把恨写在脸上，把恨通过声音表达了出来。)
　　看了这个教学片断，我们的心弦也被震动了。于老师引导学生抓住“掠、搬、毁、烧”这些富有感情色彩的关键词，适当地加以点拨，然后引导学生进行品读，读中感悟侵略者的罪恶，读中增强对侵略者的仇恨，读中深刻理解了词语的意思，读中彻底领悟了词语的感情色彩，读中生形象，把书读厚，达到真正地理解词语的目的。

　　三、挖掘深度
　　词语，看起来似乎是静止的符号，其实却有着深不可测的内涵。纵观无数的语文课堂中，词语的教学模式感觉都是大同小异：老师带着学生认读（或是学生自己认读）之后，让他们说说词语的意思，然后就开始课文内容分析。这样的词语教学，留在学生心中的就是一些冷冰冰的语言符号，是呆滞而没有生命力的。
　　叶圣陶先生曾说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在于多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必要发现它的特征。”词语教学中也当如是。只有依托文本，深入进进行品味、感悟，才能领略到作者的精妙用词。
　　《秋天的雨》我是这样围绕“五彩缤纷”一词，进行教学设计如下：
　　1、多媒体演示秋天的美景：“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”。之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。（生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白）
　　2、还有其他颜色吗？你从哪里看出来的？
　　3、秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容？（五彩缤纷）
　　4、请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。
　　5、反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。
　　“五彩缤纷”是文中的关键词语。笔者紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。同时，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想像中，让学生对词语的理解与生活链接。引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。

　　四、触摸温度
　　“语言有温度，字词知冷暖”。文本中的语言，不仅仅是文字的堆积，它还蕴涵了作者的精神和情感。从文字中，可以读懂作者在特定的情景与历史时刻的情与意。作为语文教师，我们要带领学生沉入词语的感性世界，让一个个无生命的抽象符号化为学生的血肉，深入到学生的骨髓，用心灵去触摸词语的温度，使词语在学生的头脑、心灵中成为带有深刻内涵的东西。
　　薛法根老师的《爱如茉莉》教学片断，让学生从“直奔”等词语中去体会到爱。
　　生：我从第七自然段的“直奔”这个词，我体会到爸爸很关心妈妈，一听到妈妈生病了，马上去医院看望妈妈。
　　师：好，你抓住了一个非常重要的细节----直奔医院（板书），这个细节有谁关注到了。
　　生：念bēn的时候慢一点，念bèn的时候快一点。
　　师：没有这种说法。
　　生：直接往医院跑，是bèn，是动词。
　　师：都是动词，不过你说对了，这个bèn呢，他是直接往医院去，它是有目标的，直奔医院，对吗？有目标的跑，那叫奔。所以有一句话嫦娥----
　　生：奔bèn月。
　　师：怎么念？
　　生：嫦娥奔bèn月
　　师：对。直奔这个词，你有什么体会吗？
　　生：看出爸爸急切想看到妈妈的急切心情。
　　师：这是爸爸对妈妈的爱，如果不爱，不会这么急切，这么焦急。轻轻一个动作，直奔医院，真的爱，没有痕迹的，父母的言语当中。（板：真爱无痕）读（指板书）
　　苏霍姆林斯基说：“要让词深入到儿童的精神世界里去。”从上面的教学中，一个“直奔”教学就能让我们一窥于老师高超的词语教学艺术，他充分挖掘文本蕴藏的茉莉般的爱，学生体验更深刻，让语言展示魅力，让学生体会到语言是有温度的。