词语教学是阅读教学的基础，没有对词语的正确理解，就不可能正确理解教材内容。因此大纲指出：“词义教学很重要，教师要引导学生弄懂不理解的词语……，以便他们深刻地理解课文内容。”但随着中高年级学生自学活动的开展，教师们对词语教学的重视程度有相对减弱的趋势。认为学生能自学了，老师应该放手。表现在备课上也有依赖思想：学生能使用工具书了，不懂的词语查查字典就行；自己手中有参考书，上课前看看就行。这种缺乏“引导”的做法，已给词语教学带来了不良后果，词语的正确含义没有弄懂，思想教育也受到很大影响。这是必须引起重视和加以改进的问题。
　　怎样改进呢？我认为最主要的还得从认真备课做起，只有老师在备课中花力气，想办法，才能正确引导学生加深对词语的理解。
　　一、深入理解词语
　　要“引导”学生弄懂，自己首先要弄懂，只有教师深入理解，都能“引导”学生理解得深入。如指导学生学“叫嚣”一词时，先让学生看清楚这两个字的特点是“口”多，学生能说出“左边有口（叫），上边有口，下边也有口（嚣）”，然后让学生想象“口”多说话会怎样？学生议论得很热烈：有的说，口多说话没有次序；有的说，口多说话会乱喊乱叫；还有的说，口多说话会声音杂乱，大声喧哗，狂叫等。接着他问学生这个词用在谁身上合适？学生说这是用来形容敌人和坏人的。我想对这个词如果备课时不深入思考，是不可能这样胸有成竹地“引导”学生去理解的。
　　二、精心制作教具
　　词语教学中牵涉到一个问题，要不要给词语下定义？一位老师教“盘旋”、“俯冲”两个词时，课前精心制作了一个飞机模型，讲这两个词时他用飞机模型做出“盘旋”、“俯冲”的动作，并让同学们用手跟着他做动作，接着让两位同学上讲台拿模型做“盘旋”、“俯冲”的表演。虽然没下定义，但学生学会了，而且学得很开心。由此可见，学生理解词语主要不必靠下定义，而应在阅读、写作实践中，逐步领悟，逐渐理解，不断深化。能不下定义而学生又可理解的，尽量不下定义，非下定义不可的，要尽量说得准确些。那种简单地让学生照抄的做法，不等于进行了词语教学。
　　三、运用电教手段
　　一位青年教师教“悠扬”一词时，考虑到这个词的含义抽象，学生理解有困难，课前专门录制了两段乐曲，一段激昂急促，一段婉转悠扬，上课时放给学生听，让学生在比较中判断哪段曲子“悠扬”。为了照顾不同水平的学生，他让学生在听的过程中反复对比，学生在愉快的乐曲欣赏中理解了词语。这位青年教师在备课时，眼中有教材，心中有学生，既注意教，又注意学，是倾注了一定的心血的。
　　四、指导学生在读中理解
　　有些词语只要让学生结合课文多读几遍，其义自明。如《鸟的天堂》里“应接不暇”一词，课文是这么写的：“我的眼睛真是应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”像这种情况在教材中并不罕见，有的老师以读代讲，处理得干净利索，学生理解词义也水到渠成。可是也有教师偏偏不这样做，非让学生说出是“眼睛照顾不过来了”才放心，这岂不是舍本逐末吗？
　　五、结合课文理解词语
　　“引导”学生结合课文理解词语，应是词语教学的“主渠道”。在教学中经常有这种情况，一个词语因其含义特殊，不结合课文就不好理解；或者因作者表达的需要，赋予了一个词语特定的功能，这也只有放在具体的语言环境中才能让学生理解。一位老师对《在炮兵陈地上》一个词语的处理，很能说明这个问题。课文原是“彭总电闪雷鸣地发作了”，“电闪雷鸣”这个词语用在彭总身上，他让同学们考虑三层意思：一是彭总再也按捺不住了，突然发作，像闪电一样快；二是彭总发作时，声音洪亮，如雷贯耳；三是彭总发火时有一种气势和威严，以致“首长们都站着不敢动”。这个“电闪雷鸣”用在彭总身上恰如其分，含义十分丰富，如用来形容一般同志发火，实在没有必要。
　　还有一种情况，有的词语不放在课文中就没法子讲，不放在具体的语言环境中，学生也没法子理解。《鸟的天堂》中有“似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”一句，学到这里学生就会问“新的生命”指什么？这个“新的生命”实际上是不存在的。这是作者看到大榕树枝繁叶茂，翠绿的颜色明亮生辉，树叶在微风吹拂下呈现出各种姿态，这时作者感到每一片树叶上似乎都有“一个新的生命在颤动”。这是对大榕树的精心描绘，以突出对“这美丽的南国的树”的由衷赞叹！试想不结合课文怎么能说清楚呢？
　　要实现“坚持把德育放在首位，努力提高小学生思想品德素质”这个教育目标，语文学科负有很重要的责任。因此，我们语文老师在词语教学中要看得远一点，想得多一点，把思想教育落到实处。看得远，就是要看到词语教学跟学生的“思想品德素质”培养连在一起；想得多，就是要把词语的思想因素，挖掘得更充分，把教学方法设计得更合理，把训练搞得更扎实。总之一句话，既然是教学，我们教师一定要对所教内容给予深入细致的理解，然后才有可能采用好的方法便于学生理解。