“字不离词，词不离句”，是指词语教学离不开具体的语言环境。如何在不同的语境中，根据学生的学情更深入地落实词语教学，使学生不仅知道课文用了哪些词语，还能明白为什么要这样运用，又是怎样进行表达的。这有利于学生更好地学习、积累、运用祖国语言文字。为此，笔者在教学实践中，进行了认真的思考和探索。
　　一、直观感受
　　心理学研究表明：低年级的学生形象思维占主导。而词语是生活图景的抽象符号。因此，我通过展现、观察画面，进行动作表演等直观感性的方式调动学生的感官，帮助学生理解，让抽象的词语成为鲜活的画面、成为充满童趣的动作。
　　1、借助媒体
　　这是指图文结合，通过运用画面及各种媒体，让学生获得直观形象的感受，从而来理解词语。如：课文《荷叶圆圆》中把荷叶比作小蜻蜓的停机坪，“停机坪”一词对于一年级的学生而言较为陌生，教师在教学中首先出示小蜻蜓的画面，提问：“立在荷叶上，展开翅膀的小蜻蜓像什么？”学生齐答：“像飞机。”接着教师出示飞机场画面，提问：“小飞机停在哪里？”学生齐答：“飞机场。”，教师继续引导“飞机场上小飞机停靠的地方叫‘停机坪’。小蜻蜓停在荷叶上说------”学生齐读：“荷叶是我的停机坪。”教师并没有简单直白地向学生解释词语，而是通过两次出示画面，分别让学生直观感受蜻蜓和飞机的相像，以及停机坪的样子，再通过想象，不仅使学生理解了词语，还在潜移默化中学到了课文中的这个比喻，可谓一举两得。
　　2、动作演示
　　这是指通过形体语言，来帮助学生更加生动形象地理解词语。永正老师在《梅兰芳学艺》一课，指导学生理解词语“拜师”时就采用了这一方法。于老师说：“我发现有一位小朋友读到‘拜师学艺’时做了一个动作，而且指的是拜师，但是做得不太像。想一想‘拜师’做什么动作？”一生边读边作揖。于老师又说：“瞧，她的表情动作多好！她是这样拜师的，你能不能想出别的动作来拜师？”一生边读边跪下来。于老师小结：“是啊，过去拜师就是跪下的，这叫‘行拜师礼’。”
　　“拜师”这个词对现代孩子来说有距离感，于老师通过让大家做动作的方式，使学生联想起平时在电视、书籍中看到过的作揖、下跪等画面，来理解词语。在做动作的过程中，在轻松活泼的教学氛围中，学生对“拜师”有了感性的理解。
　　二、比较分析
　　在词语教学中，引导学生认真观察，比较分析，能使学生发现汉字的特点，养成认真思考的好习惯。同时，能学会举一反三，触类旁通，提高识字能力。
　　1、分析字形
　　我们祖国的语言文字有着生动、形象的特点，有些汉字通过观察字形就能了解其字义。如：笔者在课文《蜗牛搬家》中教学“甭提”一词，首先出示“甭”字，“小朋友，通过看字形能猜出它的意思吗？”一生回答“我能猜出‘甭’是‘不用’的意思。”笔者继续引导：“你真能干！看字形猜字义也是我们识字学词的一个好方法。那么‘甭提’就是------”学生自然就明白了“甭提”就是“不用提”的意思，同时也学到了看字形理解词义的方法。
　　2、分析词素
　　词素是语言中最小的有意义的单位，抓住词语中的关键词素，然后再据词定义也是教学词语的好方法。王雷英老师在《鞋匠的儿子》一课教学词语“开怀不已”和“名门望族”时，首先介绍解词方法：“王老师打算教给大家一些解词的方法来理解词语。先查后连，抓住关键字来据此定义。”同时出示：开怀不已1、止，罢了；2、已经，已然。名门望族1、往远处看；2、名望、声誉。学生思考后发现“开怀不已”的“已”应该选第一种意思，连起来解释为开怀不止，高兴起来没有约束。“名门望族”的“望”应该选第二种意思，连起来解释为有名望有声誉的人家。古语云“授人以鱼，不如授之以渔。”经过这样的尝试，相信学生在今后的学习中碰到这一类可以用词素分析法习得的词语，也就能触类旁通、自求得之了。
　　3、比较说明
　　由于低年级学生的认知水平较低，对一些较生僻的或某些专业领域的词语不甚了解。教学过程中，教师并不需要咬文嚼字，简单比较、说明就能让学生心领神会。如：《最大的“书”》是一篇介绍岩石的科普文，其中“雨痕”、“波痕”两个词，是词语教学的难点。笔者在教学中先请学生读读勘探员叔叔的话，从文中找出“痕”就是“脚印”、“足迹”的意思，使学生对词语进行初步感知。接着笔者引领学生读黑板上的词“脚印”、“足迹”，通过联系上下文进行比较，让学生明白“雨痕”就是雨点的脚印，“波痕”就是波浪的足迹，然后创设情境：“小朋友们，现在你们都是岩石了，我来问问：岩石岩石，很久很久以前谁来你这儿做客呀？”一生答：“雨点来过了。”笔者接着问：“哦，雨点留下的脚印就是------”生继续答：“雨痕。”“岩石岩石，很久很久以前还有谁来你这儿做客呀？”“波浪来过了。”“波浪的足迹就是------”“波痕。”轻松愉悦的对话，对词语进行了形象的比较和说明，学生也轻松地理解了这两个词语。
　　三、适度延伸
　　词语的教学，有的只求在课文的语境中理解，有的却可以通过变换语境、层层深入等方法从横向和纵向的不同角度作适度的延伸，这样能使学生更全面、更深层地理解词语，进而更加灵活地积累、运用词语。
　　1、变换语境
　　同一个词语在不同的语言环境中，它的涵义不尽相同。教学中教师创设多种语境，对文本作适度的延伸，引导学生多次练习，能帮助学生更全面地掌握词语。
　　著名特级教师王燕骅曾经介绍过“请”字的书写设计。使枯燥的生字书写环节变得富有价值、富有生趣。
　　如在“请”字的教学中，我设计了这样的对话情景：在生活中，我们常常要用到“请”字，请你们来说一说好吗？
　　生1：“老师，请休息。”
　　生2：“奶奶，请休息。”
　　生3：“请问，肯德基多少一份？”
　　生4：“对不起，请原谅。”
　　语文来自于生活，并运用于生活。走出文本，变换角度，联系生活来教学词语，这样的词语教学是有效的，也是有利于学生发展的。
　　2、层层递进
　　在学生对词语有了初步的感知后，层层递进，把词语教学进行到底，就能使学生巩固词语，进而内化并灵活运用。
　　如：笔者在《最大的“书”》一课中，对于“刨根问底”这个词的学习，分三个步骤层层深入。首先请学生用默读的方法，到课文里去找找川川问了几次，分别问了什么？用横线划下来。引导学生感知像川川那样，为了把事情弄明白，一次次地提问，叫做‘刨根问底’。第二步适时引导学生说说“生活中你有没有‘刨根问底’的时候？”让学生在语言运用的过程中，进一步理解、积累“刨根问底”，第三步笔者提出，“我也有一个问题，想来刨根问底一番：课文说岩石是最大的‘书’，它和我们平时读的书有哪些相同的地方呢？”在这个过程中学生理解、积累并懂得了“刨根问底”这个词的用法。
　　3、巧妙类比
　　当学生不能显而易见地发现词语使用的精妙之处时，用其熟知的词语进行类比，就能帮助学生很快发现课文用词的精当。薛法根老师在执教课文《第八次》时，学生对“结了断，断了结”和“断了结，结了断”的意思理解出现困难，薛老师凭借其深厚的语文功力和高超的课堂艺术水平给予了针对性的补救，耐心地结合语境用“屡败屡战”和“屡战屡败”进行类比，使学生顿悟其中的区别。
　　师：“结了断，断了结”和“断了结，结了断”的意思一样吗？
　　生：一样。
　　师：再仔细辨一辨，意思一样吗？给你的感觉一样吗？
　　（生茫然的样子）
　　师：如果有人一连打了好几次败仗，他这样对你说：“我屡败屡战！”你还会让他去战斗吗？
　　生：会！因为他很勇敢，虽然失败了还要去战斗。
　　师：假如他对你说：“我屡战屡败。”你还会让他去战斗吗？
　　生：不会，因为这个人总是打败仗，已经没有希望了。
　　师：对啊，那么课文中“结了断，断了结”和“断了结，结了断”的意思一样吗？
　　生：不一样！“结了断，断了结”说明这只蜘蛛没有灰心，很顽强。
　　师：读书就要这样品味着读。
　　尽管词语教学的方法精彩纷呈、不尽相同，但要取得好的教学效果，其关键在于教师应根据具体的语言环境，选取合适的时机、恰当的方法进行教学。“教学有法，但无定法，贵在得法”，我们必须在教学实践中遵循学生语言学习的规律，才能使词语教学收到实效，为学生语言能力发展打好基础。