北师大版小学语文实验教材充分体现课程标准的要求，内容新、形式新，深受学生、教师、家长的喜爱；得到专家学者和舆论的好评，很多地方的实验取得了丰硕的成果，但也有个别的地方，实验遇到了一些问题。实验遇到问题是正常的。课程改革是一次深刻的变革，它不可能不遇到旧观念、习惯势力的顽强抵抗，而且新的教学模式、教学规范、评价标准要在实践探索中才能形成和完善，特别是北师大版小学语文教材在突破原来教材模式方面有明显创新的地方，遇到的“困难”就更突出，而当克服了这些困难，课程改革就会进入“柳暗花明”的新境界。如果某种教材宣称，使用这种教材进行课改不会遇到困难，那么这种教材是不是真正体现了新课程标准，使用这种教材是否有利于孩子的发展和教师的成长，就值得划问号了。
　　课改的目的在于有利于孩子的发展，课改的关键在教师。北师大版小学语文教材从“为人生奠基”的理念出发，力图给孩子将来的发展打好文化基础、语言文字工具基础、思维发展创新能力基础和爱学习会学习终身发展的基础。如果教师缺乏对教材全面深入的理解，用起来就会感到困惑，出现困难，当教师对教材有了全面深入的把握并积极进行探索以后，情况就大不一样了。下面，我就三年来，实验所遇到的问题以及如何解决这些问题，讲几点意见。

　　一、正确认识拼音与识字的关系，采用多种识字方法，培养学生独立识字能力的问题
　　北师大版小学语文教材与以往的教材以及现在的其它版本的实验教材很不一样的是，一开始以“字与画”的形式先学一百个左右的汉字，然后再学拼音，并且在第一册教材中只要求在拼音方面认字母、拼音节、看拼音读生字，并不要求熟练地拼写，把拼音教学的难点分解，到二、三册学习拼写，第四册学大写字母以及电脑输入汉字。有的同志在只看到第一册教材的时候，就会产生疑惑：不先学拼音怎么能教孩子认字？拼音只强调认、不强调写怎么了得！产生这样的疑惑，一点不怪，因为以往的语文是一入学就先学拼音，并且要求四会。北师大版实验教材为什么要改变以往的安排和要求呢？
　　第一、要摆正学习拼音和学习汉字的关系。汉语是我们的母语，汉字是有中国文化特点的母语文字。任何国家和民族都十分重视自己的母语教育，小学一入学开始学习的都是自己的母语文字，而不是离开母语文字去学外来的符号。拼音只是一种认字方法，而认汉字并不是只有拼音这一种方法。拼音是为汉字服务的，这里的主从关系不能颠倒，否则会潜移默化地在孩子的心目中降低了对自己民族文字重要性的认识。
　　第二、要保护孩子识字的积极性。孩子入学前都学过一些字。我们曾拿三百常用字测试刚入学的孩子，最多的认二百多字，最少的也认五个字，这些字是幼儿园老师或爸妈教的，用什么办法教的呢？字与画对应，以画教字是主要的方式。北师大版小学语文教材的编排和儿童早期识字经验相联系，又进一步深入，在一入学时学习“字与画”单元，把汉字象形及由画演变为字的特点和过程溶入100个左右常用字的学习，保护了孩子主动识字的积极性。如果不是这样，一上来就学拼音，特别是强调四会，难度很大，幼小断裂，使孩子对语文课产生畏难情绪，很容易失去学习语文的兴趣。如果同时开英语课，学习英文字母和拼音混淆，难度就更大。而一旦失去兴趣，再恢复就难了。以往孩子不爱学语文，跟一开始两个月强化拼音学习，有重要的联系。相反，学简单汉字，比学拼音容易，先学100个左右常用字，再学拼音，可以以熟字带动拼音的学习，降低了学习拼音的难度，保护和激发孩子认字和学拼音的兴趣。编写教材要以学生为本，不能以教师怎样教习惯和顺手就怎样编，北师大版小学语文教材十分注意这点，这也是这次课程改革十分强调的理念。
　　第三、重视拼音教学，循序渐进地让孩子掌握拼音。北师大版小学语文教材对拼音这样安排，丝毫没有不重视拼音的问题，它是要给拼音一个合适的位置，并且着眼于让孩子按学习拼音的规律，更好地学习和掌握拼音。实验结果说明，先学汉字，再学拼音，把拼音的难点分解，经过四册教材的学习，孩子的拼音比原来学得还好。
　　第四、关于学习拼音和学习普通话的关系问题。会拼音对于纠正方言有一定用处，但决不等于会了拼音才能学习普通话，更不等于会拼音就会普通话。会不会说普通话，关键是学校是否有一个说普通话的语境，语文老师以及其老师是否用普通话教学（用普通话教学是教育部对中小学教师的基本要求）。如果语文教师不会普通话，他读拼音也不会准确，如果这样的老师教拼音，后果可以想象。北师大小学语文教材在学100个左右汉字后再学拼音，有人以为这会耽误学生学习普通话，而实验的情况证明，这里没有必然的联系。相反，在没学拼音之前教汉字，强化了对教师说普通话的要求，有利于在学校形成说普通话的语境。广东顺德实验区在这方面总结了很好的经验。
　　第五、多种识字方法，培养学生独立识字能力。中国传统的识字方法是听读识字法，最近二十年又有拼音识字法、字理集中识字法、韵语集中识字法等多种识字法。应该承认不论是拼音识字、听读识字，还是字理识字、韵语识字，都有符合学习汉字规律的一面，但实践证明，每一种识字方法又都有自己的局限性。原来的语文教材以拼音识字作为识字的主要方法，在全国形成了强大的习惯势力，好像先学拼音、用拼音识字，给难字注音是一种天经地义的方法。北师大版小学语文教材认为，拼音识字是一种有效的识字方法，但不是唯一的有效方法，如果教材中始终贯彻这种识字方法，并不完全符合学习汉字的规律，不利于学生形成积极主动的独立识字能力。北师大版小学语文教材把听读识字和拼音识字相结合，作为主要的认字方式，同时辅以字理识字等方法，努力培养学生积极主动的独立识字能力，养成自主扫清一切阅读中的文字障碍的习惯。应该看到，学习汉字这种方块字，在自己祖国的语言文字环境里，听读识字是最常用、最直接、最有效的识字方法，学生在听教师读、跟着教师读的过程中，把听觉和视觉并用，把发音和字形对应起来识字，是最基本的认字方法。拼音识字法其实也是听读识字法的一种，它和一般听读识字法不同的地方是，老师要先念拼音，或学生自己先念拼音，再把字音和字形对应起来。这种办法的好处是，当这个字标了拼音后，学生可以自己把它读出来，但这个字下面如没有标拼音，学生又形成依赖拼音的习惯，他就不去认这个字了。而听读法则没有这个局限，这个字没标拼音，根据听读识字养成的习惯，他可以问老师、问家长、问同学、问任何人，因为这是中国孩子在自己祖国母语语言文字环境中学习母语文字，它跟美国孩子在美国学习汉字是不一样的，在那种环境中，必须依靠拼音，离开拼音就无法认识汉字。在中国母语环境中则不是这样。不完全依赖拼音，不认识的字就问，这就扩展了儿童识字的空间，符合学用结合的要求，儿童不只是学教材中要教的字，而且学习在生活中遇到的不认识的字，把学语文和现实生活打通，这对孩子增加识字量是非常有好处的。实验证明，使用北师大版小学语文教材的儿童，主动在生活中识字的意识明显增强，这是和教材强调听读识字法分不开的。
　　第六、识字教学，不但要重结果，更要重过程。通过学习过程培养学生主动识字兴趣，形成独立识字的能力。作为教师，“授之以鱼，不若授之以渔”，通过识字过程，使学生掌握识字方法，反复多次形成习惯，养成既有独自识字的兴趣，又有熟练的独立识字方法，是在语文学习中“学会学习”的第一课，把这课扎扎实实地上好了，比你生硬的逼着学生跟你学会那几个生字，要重要得多，他不但可以自主地认识他想认识的字，而且由此所养成的习惯，会有力地促进他的发展。有人担心实验教材的识字量大，怕学生完不成。可以这样说，你如果按原来的思维教识字，这个生字量你可能完不成，如果你按北师大版小学语文教材的思路，以听读和拼音两种方法结合多种识字方法，努力形成孩子自主独立识字的习惯和方法，不但可以完成这些识字量，而且可以超过这些识字量。对识字量的统计不但要看教材要教的字认识不认识，还要把他在课外自主独立识了多少字也算进去。实验表明使用北师大版小学语文教材的一些地区，学生识字量普遍高于过去，二年级末的学生，识字量相当于原来的四、五年级学生。

　　二、主题单元的设计及在教学中的使用

　　我们回访听课时了解到，有些教师对主题单元的设计很不理解，他们只教主体课文，把“语文天地”当成练习，对字词部分还做一做，对拓展阅读、语文活动，有时间就做，时间一紧就不做，考试内容也只限于主体课文所涉及的内容。也就是说，他们仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材结构和习惯的教学模式束缚着。这种情况必须改变，否则就没有真正进入课改。
　　第一、要明确“语文天地”与主题课文是同等重要的，它们共同构成一个主题单元。在开放单元中，没有主题课文，主题单元就是由“语文天地”构成。主题课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习”的关系。主题课文提供两篇意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文，两篇课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应该学习的语言文字等工具性知识。每篇课文后面有两个思考题，就是从这两个方面出的，目的是让孩子更好地把握课文的这两个方面。“语文天地”则是从语文活动的角度设计的，更突出新课标强调的从语文实践中学习语文的理念，体现课程改革所要求的学生是学习的主体的要求。“语文天地”在各学段的栏目有所变化，但主要内容没有变，它是从综合性、实践性、趣味性方面对主题课文内容的拓展、丰富，对前后知识的联贯，对阅读兴趣的激发，对思维发展的训练，对口语交际和书面表达能力的培养，以及对学会学习的引导。也就是说“语文天地”活动，是这个主题单元不可或缺的，它要和主题课文密切配合，才能完成这一单元的教学任务。在一个又一个的这种主题单元教学过程中，实现小学语文为孩子未来发展奠下文化之基、工具之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标。因此，对“语文天地”必须重视，必须引起每个教师注意。