一、苏教版国标本二、四册集中识字教材的编排体例
　　为了增强集中识字教材的形象性、趣味性、灵活性，苏教版国标本二、四册集中识字教材，本着“识写分流，多识少写”的原则，在吸纳传统识字经验的基础上，进一步探索促进学生自找规律，主动识字的新路子。识字课文的编排共采用五种形式：词串识字、看图会意识字、形声归类识字、比较形近偏旁识字、认识特殊偏旁识字。
　　第二册集中识字课文安排了2个单元，每单元4课，共8课。每课安排生字10-17个，其中要求写的为7-9个。本册集中识字课文的编排采取以下三种形式：
　　1.词串识字（“识字1”、“识字2”、“识字5”、“识字6”）；
　　2.看图会意识字（“识字3”、“识字7”）；
　　3.形声归类识字（“识字4”、“识字8”）。
　　第四册集中识字课文共安排了2个单元8篇识字课文。每课安排了生字6-11个，其中要求写的为6-10个。本册集中识字课文是这样编排的：
　　1.词串识字，共安排了4课：“识字1”是节日民俗；“识字2”是桂林山水；“识字5”是保卫祖国；“识字6”是天然动物园。
　　2.比较形近偏旁识字：“识字3”、“识字4”、“识字7”均属于此种类型，共比较了“木禾”、“竹艹”、“日目”、“冫氵”、“礻衤”、“冖穴”等6组易混淆的偏旁。
　　3.认识特殊偏旁识字。“识字8"就属于此种类型。

　　二、不同类型识字教材的编排意图与教学要点
　　词串识字：
　　下面以第四册“识字1”为例，谈谈“词串识字”课文的教学要点。
　　春节饺子拜年
　　清明扫墓踏青
　　端午粽子龙舟
　　中秋团圆月饼
　　1.揭示词串中心，进入课文情境。
　　引导学习时，首先要帮助学生抓住中心，调动已有经验，再现与课文相关的事物，以便进人课文学习情境。
　　2.利用文本资源，鼓励学生自学。
　　课文中提供了大量的引导信息，教会学生抓住并利用这些信息，就可以主动自学，从已知走向未知。比如，课文全文注音，学生便可以利用拼音自读课文，自学字音。课文给所有词语对应的事物都绘制了形象鲜明的图画，学生可以自己图词对照，辨认事物，了解词义，建立词语文字与事物表象的联系。
　　3.引导边读边想，进入词串意境。
　　引导学生朗读词串时，一定要把词语连缀起来，成串阅读，防止拆散词串，单词认读。在连缀词串的同时，展开想象，组织画面，再现场景，体会意境。可以先分行阅读，进行横向联系，形成一组画面，一处场景。如读“春节饺子拜年”再现春节合家团聚、互贺新春的喜庆场面。然后四行连读，通过纵向联系，形成一个完整的场景，使学生进人立体的、鲜活的、动态的情境中。
　　4.引导熟读欣赏，积极巩固运用。
　　要在理解词义的基础上，引导反复诵读，欣赏品味。诵读时要提醒学生注意词与词之间、行与行之间的连贯性与跳跃性，重视词语间的停顿和整个词串的诵读节奏。把词串当成一首小诗，注意韵脚，读出韵味。
　　熟记词串是丰富学生语言积累的极好途径。这是一种整合性的立体化积累。学生熟记了词串，就将具有相似关系的词语整合为一体，储存于脑海中形成语汇模块。这样当他们再遇到“节日”这个概念时，“模块”中的所有词语就会全部被激活。指导写字、背诵词串，要尽量同生活实践、实际运用结合起来，以积极的巩固代替消极的巩固。
　　看图会意识字：
　　这是以会意字为主的集中识字，选择一组会意字，配以相应的示意图，使文字符号中的示意信息具体化。便于学生字、图对照观察联想，了解汉字的起源和演变过程，通过观察联想，会意识字。
　　比如：第二册“识字3”展示了“舟、竹、石、泉、川、燕”6个汉字的演变过程，左起第一列是描绘“舟、竹、石、泉、川、燕”的图画，第二列是经过抽象和线条化的象形文字，而第三列则是如今通用的楷体字，这样一幅由图画到文字的演变过程图，形象地告诉我们，汉字实际上是在与客观事物象形的基础上，按照相似原理逐渐演化出来的符号系统，这样编排更能展示汉字的造字规律。
　　下面以“识字3”为例谈谈教学要点：
　　1.指导看图。看“舟”等6个字的演变表，重在帮助识字，使学生初步了解一些现代字由“实物—古文字（象形字）—今文字”的演变过程，激发学生学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
　　2.指导识字学词。主要让学生借助拼音读准字音，结合插图理解字（词）义。
　　3.指导诵读儿歌。这首儿歌押韵上口，简洁明白，贴近儿童生活。朗读时，一边读一边想。通过反复诵读想象山水图的美丽画面，想象儿童画画的表情、心情，从而进人课文情境，读出童趣童心来，读出喜悦、自豪来，以起到巩固生字、培养语感、认识事物、陶冶情操的综合效应。
　　4.析记字形，指导写字。析记字形要用好“演变表”，让学生看看、想想，自行分析“舟”等6个字与相应的古文字、实物图有什么联系，是怎样演变来的，这样有利于学生记住这些字形，提高识字的效率。
　　转转盘识字（形声归类识字）：
　　这是凭借形声字的结构规律，利用基本字（声旁）带字（形旁）的集中识字形式。选定一个具有表音功能，构字能力较强的字作为基本字（字基），采取转转盘的方式，不断更新偏旁（形旁）构成新字。让学生在识字的同时，了解形声字的结构特点和规律，学会联想和类推，提高识字能力，享受运用心智主动识字的乐趣。
　　例如：第二册“识字4”在转转盘中，声旁“也”是固定的，但随着“转盘”的转动，形旁“护”、“马”、“土”、“了”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字—池、驰、地、他。这样一种富有童趣而又极富智慧的“拼字游戏”，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉了学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的：声旁表音（随着语音的变迁，“也”字的标音功能已不明显），形旁表示字义的类属。特别是随后出现的一则歌谣，既能把学生刚刚学会的生字放到具体的语言环境中加以巩固，又能以一种通俗易懂的形式揭示形声表意的基本规律。建议教学中注意以下几点：
　　1.可让学生自制学具，动手操作，在游戏中识字，增加学习乐趣。在学生自由操作中，教师点拨学生发现规律，自主识字。
　　2.自主识字，读准字音，了解字义，初步建立形、音、义的联系。
　　3.诵读字谜歌，读出韵味。在具体的语言环境中巩固识字成果，读懂字谜意思，进一步明白形声表意的规律，加深对祖国文字的热爱之情。
　　形近偏旁识字：
　　随着所学汉字数量的增多，形似偏旁张冠李戴的现象时常发生。苏教版国标本在第四册安排了相当数量的形近偏旁的比较，帮助学生区分形近字。集中偏旁相近的字便于学生大量识字，同时，提供给他们识字和防止错别字的方法。
　　如：第四册“识字3”第1组第一栏，是一个表，以两两相对的形式表现了“木”与“禾”的实物图—古文字—今文字（偏旁）的演变过程，使小学生初步形象地认识两个形近偏旁，了解“木”与“禾”的不同意思。第二栏是“松柏、杨柳、桌椅”、“秧苗、稻谷、庄稼”两组词语，意在印证以“木”做偏旁的字所代表的事物与以“禾”做偏旁的字所代表的事物类别不同。第三栏是两组图，分别与第二栏的两组词语相对应，意在帮助学生看图识字（词），下面以此课为例，谈谈教学要点：
　　1.出示“木”、“禾”的偏旁演变表，学生通过观察“实物”、“古文字”、“今文字”了解演变过程，在交流讨论中区分两个偏旁：
　　(1)从意思上区分；(2)从字形上区分。
　　2.出示两组词语。学生认读后，可联系生活经验，对照相应的插图，在脑海中建立词语与事物之间的联系，并区分两组事物和两组词语类别，进一步让学生明确两个偏旁的不同意义。
　　3.指导诵读，识字学词。
　　4.联系生活，用所学的词语说话，在具体的语言环境中巩固字词。
　　特殊偏旁识字：
　　第四册“识字8”属于此种类型。前一组是不同偏旁表示同一个意思。如“鸟”和“佳”是两个不同的偏旁，但都是表示鸟。第二栏的两组词，虽前者有一些字是“鸟”旁，后者有一些字是“隹”旁，但所表词义都属于“鸟”。后一组是同一个偏旁表示不同的意思。如同是一个“月”旁，有时表示“月”，有时表示“肉”。第二栏有两组词，前一组“明亮晴朗朦胧”中带月字旁的字均与月亮有关，从“月”；后一组“弯腰踢腿挺胸”中带月字旁的字均与肌肉有关，从“肉”。这也是要留心识别的。下面就本课第一组识字内容谈几点教学建议：
　　1.由图人手，观察画面，说说图的名称，教师有意识突出“鸟”的读音。
　　2.观察“实物—古文字—今文字”的演变过程，了解同一事物的古文字和今文字的两种变化。让学生讨论一下“鸟”和“佳”的相同点和不同点。
　　3.出示词语，学生认读，并联系字与实物对照，让学生进一步明白“鸟”与“佳”意思相同，都与鸟有关。
　　4.诵读词语，学习字词。
　　5.联系生活或插图说话，在师生创设的语言环境中巩固所学的生字、新词。

　　三、运用识字教材应注意的几个问题