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对小学语文教材改革的思考

首页 > 教师 > 教学一线/2006-03-09 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

　　(三)坚持在语言环境中识字的编排方法，合理安排生字在语言环境中识字，能很好地体现汉字音、形、义三方面的结合，是识字的有效途径。汉字在字音上有同音字、多音字，在字形上有形近字，在字义上有一字多义和多字一义。许多字只有放在具体的语言环境中才能读准字音，理解意思。结合词句和课文识字，能反复感知字形、巩固字音、了解字义，使学生在头脑中建立字的音、形、义三者之间的联系，从而提高识字质量。
　　汉字有独体字与合体字之分。不少合体字都是由独体字加偏旁构成的。例如：“也”字加上不同的偏旁可以组成“他”“地”“池”“驰”；“方”字加上不同的偏旁可以组成“放”“访”“纺”“房”；等等。先识独体字，后学合体字，可以降低学习汉字的难度，符合由易到难的编排原则，符合识字规律，并有助于学生了解汉字的构字规律及特点。编者在安排生字时，特别是第一册教材，要力争做到先识独体字，后学合体字，为方便教和学创造条件。
　　(四)课文的体裁和内容要符合儿童的年龄特点
　　小学阶段的儿童，无论生理、心理、语言，都处于重要的发展时期。低年级学生与高年级学生在阅读范围和理解能力方面存在着明显的差异。低年级学生喜欢阅读童话故事，对他们接触的事物和亲身体验到的生活容易理解，富于想像和幻想。而高年级学生随着年龄的增长，理解能力的提高，则对有意境、有感情、有哲理的课文十分喜爱。根据学生的年龄特点，低年级教材应该多选童话、寓言、谜语、儿歌、儿童故事等作为课文，内容要生动、活泼、有趣，语言要浅近、儿童化。
　　(五)口语交际教材，要注意联系学生的生活实际编写口语交际教材的目的是为了培养学生的听、说能力，学会与人交流。对低年级学生来说，在“听”别人讲话的时候，要能做到精力集中，而且能基本听懂对方一段话的意思，能复述基本内容。在“说”的方面，要做到会说普通话，能说几句意思完整连贯的话，愿意和他人谈话，讲话态度大方、有礼貌。修订教材时要围绕这些基本要求设计训练内容，并有意识地通过练习题规范学生的口头语言。为了培养学生的交际能力，训练内容应突出互动性。不少教师反映，在说话课上一些学生往往不愿开口，或者想说却说不好。其中话题脱离学生的生活实际是原因之一。生活是听、说的源泉，学生对发生在自己周围的事和亲身经历的事最熟悉，最乐于表达。编写低年级口语交际教材，一方面要注意形式多样、活泼，另一方面要注意选择学生日常生活中熟悉的事物作为话题。这样，不但能使学生有话可说，积极参与口语交际，还有助于提高学生观察生活的能力。
　　(六)丰富练习形式，重视培养能力现行低年级教材的练习形式比较单调，且理解课文内容的要求偏高，对学生自主语言实践重视不够。教材的练习设计不能只限于抄抄写写，读读背背，要注意练习形式的多样化，要减少理解课文内容方面的练习，加强朗读、背诵等积累语言的练习，加强综合性的语言实践，使练习富有实践性、启发性和趣味性。如可以适当增加“读读画画”“读读做做”“读读唱唱”“读读演演”等练习，还要重视通过练习启发学生思考，学习提出问题，鼓励说出自己的想法、看法。
　　教材中的练习是改编的重点。因为语文能力训练主要通过练习来进行。编写练习要特别重视有计划地安排识字、写字、朗读、想像、理解词句、口语交际等能力的训练。在安排上要注意由浅入深，由易到难，符合学生年龄特点，注意体现规律性，以便学生举一反三，触类旁通。练习形式要能激趣、益智，有效地培养学生的语文能力，开发智力。
　　(七)重视开发音像教材教育要面向现代化，开发音像教材是实现教学内容和教学手段现代化的重要方面。音像教材包括录音带、录像带、幻灯片、投影片、光盘等。音像教材能够将多种事物生动、形象地展示给学生，不受时间、空间的限制，再现事物发展、变化过程，使抽象的内容具体化，因而更符合低年级学生的特点。运用音像教材辅助教学，有利于引发学生的学习兴趣，有利于学生对语文知识的理解和运用，有利于培养学生的观察、思维能力，有利于促使教学思想和教学方法的转变，有利于教学向科学化、现代化方向发展。实践证明，音像教材的使用，对提高教学效率和质量具有十分重要的作用。