我国现行的有一定影响的九年义务教育小学语文教材有以下几种：

　　☆ 人民教育出版社编写出版的《九年义务教育五年制小学教科书语文（试用）》；
　　☆ 人民教育出版社编写出版的《九年义务教育六年制小学教科书语文（试用）》；
　　☆ 北京师范大学“五·四”学制教材编写委员会编写、北京师范大学出版社出版的五年制小学试用课本《语文》；
　　☆ 上海市中小学课程改革委员会组织华东师范大学和徐汇区教育局编写、上海教育出版社出版的1-6年级试用课本《语文》（H版）；
　　☆ 上海市中小学课程改革委员会组织上海石油化工总厂和闸北区教育局编写、上海教育出版社出版的1-6年级试用课本《语文》（S版）；
　　☆ 浙江省九年义务教育小学语文教材编委会编写，浙江教育出版社出版的五、六年制小学课本《语文（试用）》；
　　☆ 广东省教育厅、福建省教委、海南省教育厅和华南师范大学共同组织编写，广东教育出版社出版的六年制小学试用课本《语文》；
　　☆ 四川省教委和西南师范大学九年义务教育教材编写委员会编写、四川教育出版社出版的六年制小学试用课本《语文》；
　　☆ 江苏省教委教研室编著、江苏教育出版社出版的九年义务教育六年制小学试用课本《语文》；
　　☆ 北京市教育局教学研究部编著、北京出版社出版的九年义务教育六年制小学试用课本《语文》；
　　☆ 黑龙江省教委实验领导小组编写、黑龙江教育出版社出版的九年义务教育五年制小学“注音识字·提前读写”试用课本《语文》；
　　☆ 国家教委基础教育司组织的实验教材编委会编写、黑龙江教育出版社出版的“注音识字·提前读写”实验课本《语文》；
　　☆ 12省“注·提”教材编写委员会编、语文出版社出版的小学“注音识字·提前读写”试用课本《语文》；
　　☆ 辽宁省教育学院编写、辽宁教育出版社出版的小学语文实验课本《集中识字》；
　　☆ 北京景山学校编写、人民教育出版社出版的五年制小学语文实验课本；
　　☆ 丁有宽主编的五、六年制小学语文读写结合实验教材。

　　下面介绍其中几种小学语文教材在编写上的主要特点：

　　1．人教版九年义务教育小学语文课本（试用修订）。
　　该课本包括五年制、六年制两套，是在原国家教委规划编写的义务教育小学语文教科书试用本的基础上修订而成的。这两套课本编写的指导思想是：以试用修订版小学语文教学大纲为依据，以推进素质教育、促进学生发展的思想为指导，使学生在生动、活泼、主动的学习中，培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，丰富语言的积累，具有初步、实用的各项语文能力，同时为思想品德的熏陶和人文精神的培养，为培育学生的创造力提供凭借。课本有以下主要特点：
　　（1）体现了时代精神。增编富有时代气息的课文，新课文占全部课文的1/4。这是继试用本之后的又一次大幅度地更新课文。教材还注意联系现实生活，引进语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动。
　　（2）强调打好语文基础。一是改进识字，加强写字，低年级认字超过1800个，学会1200个；二是进一步加强词句训练；三是增加课文篇数，中、高年级每册32篇到35篇，重视引导学生自读自悟，培养语感，增加积累；四是在兴趣盎然和自由表达中培养作文能力；五是加强口语交际能力的培养。
　　（3）进一步改进教材的编排。在试用本的基础上，重编作文教材，新编口语交际教材，改进识字写字教材。作文按照“激趣写话——自由表达——练写记实作文和想象作文”的线索，设计训练序列。口语交际本着创设交际情境、双向互动交流的原则，从低年级到高年级系统安排。低年级教材的基本类型是“识字学词学句”和“课文”。“复习”和“口语交际”插在每组教材之后。中、高年级教材继续保持人教版的特色，仍以训练项目为核心。与试用本不同的是，训练项目侧重于阅读，数量减少一半，为16个，每册二到三个，一个项目统领三四组课文，使训练更加扎实有效。再有，采用阅读、习作、口语交际三线并进的编排方法。阅读指导体现在“读写例话”中；习作、口语交际的提示和指导，分别体现在每组课文之后的专项训练中。
　　（4）引导学习方式的转变，加强学习能力的培养。教材在转变学生的学习方式上作了初步探索。例如，低年级采用一些与观察、画画、游戏、操作相结合的训练形式。各册教材都增设了一些启发想象、引导发现、鼓励创新的题目。中、高年级教材，在每组之前的“导读”中，鼓励学生围绕训练项目进行尝试性学习；在每课的“预习”中，启发学生读有所悟，思有所疑；在每组之后的“读写例话”中，引导学生回忆本组学习过程，围绕训练重点进行归纳、小结。此外，还设计了一些拓展性学习、实践的内容。在培养语文能力上，除了听说读写能力，还十分重视独立识字能力、查字词典能力以及收集、处理、应用信息能力的培养。
　　（5）树立大语文教育观，引导学生在广阔的背景下学语文、用语文。提高语文素质，靠课内学习，也靠课外学习和实践。基于上述思想，新教材注意引导学生开展课外阅读，进行课外练笔，举行各种语文实践活动。比如，编写《自读课本》，提供课外阅读材料;重视常用应用文的训练，以满足日常生活的需要;在教科书中安排适量的“小练笔”，引导学生多观察，勤练笔。构建课内外结合、校内外沟通的训练系统，使学生随时随地自觉主动地学语文、用语文，在不断的学和用中提高语文能力，是人教版教材追求的目标。
　　这套教材在识字和练习上增加了弹性，改进了装帧设计，增强了教材的趣味性和可读性。
　　和教科书配套的其他品种有：自读课本、教师教学用书、教学挂图、生字生词卡片、投影片、课文朗读录音带、光盘等。

　　2．北师大版义务教育五年制小学语文课本（试用）。
　　本教材为原国家教委规划编写的义务教育教材的一种。这套教材从学科性质和儿童年龄特点出发，既重视扎扎实实地进行语言文字训练，教给学生学习方法和思维方法，加强自学能力和学习习惯的培养，又注意加强品德教育。教材有以下主要特点：
　　（1）追求科学的结构体系。力求建立以培养学生的阅读能力为中心，听说读写紧密结合的语言训练体系。在培养阅读能力上，主要措施有：①由浅入深，由易到难，使学生在入学之初，就借助拼音读词、读句、读段，在不知不觉中踏上阅读的轨道；②在课后练习和综合训练中编选儿歌、格言、警句、短文等，激发阅读兴趣，丰富阅读内容；③提倡多读书、多背书。每册课本之后编有选读课文，以扩大阅读量。低年级要求背诵课文60%左右，中、高年级30%左右。
　　（2）探索整体优化的编排设计。①内容编排有梯度。全套教材力求搭好“三座桥”，即幼儿园—小学的启蒙桥（图画多，富有情趣）；低年级──高年级的过渡桥（突出句、段训练）；小学──初中的铺路桥（重视训练思维，培养自学能力和学习习惯）。②训练有重点。教材分低、中、高三段，各年段各有侧重，提倡字抓形，句抓通，段抓具体，篇抓思路。从第六册开始，每册设四个重点训练项目，全套教材共设20个训练项目。此外，在选文和练习中力求体现大语文教育观。
　　本套教材配有自读课本、教学参考书、基础训练册、假期作业、教学挂图、字词卡片等。

　　3．义务教育六年制上海S版小学语文课本。
　　义务教育小学语文课本上海版有两个版本──H版和S版。这套S版课本是由上海金山石油化工总厂和上海市闸北区教育局根据上海市课程教材改革方案和语文学科课程标准编写的。教材编写的指导思想体现了四个注意：注意具有较强的时代气息；注意以现行教材的不足为突破口，建立教材的训练序列；注意练习设计的科学性、层次性和指导性；注意体现文以载道、形象感染的特点，重视德育的渗透，努力做到充分继承，广泛吸收，大胆创新，注重应用。该教材有以下基本特点：
　　（1）加强词句，淡化篇章。加强词句，一是小学语文教材以词和句的训练为主，即使到中、高年级，词句的训练项目仍占一半以上；二是词和句的训练形成序列，从认识到理解到运用到辨析到变换，循序渐进，螺旋上升。淡化篇章，一是减少篇章教学的项目；二是降低篇章训练的要求；三是将一些项目训练的时间推迟。
　　（2）听说读写，四线并进。教材从低年级起，采用“听说读写”四线并进的编排方法。每个单元以阅读教材为基础，相机穿插听说教材和写作教材。从全套教材看，听说读写每一条线既自成体系，又互相配合；四条线纵横交织，构成一个有序的训练网络。
　　（3）简化类型，强化练习。课文类型只有两类：讲读和阅读。练习从三年级开始，分“预习提示”“课堂练习”“课后作业”三部分。
　　（4）渗透教法，指导学法。具体做法是：课文编写突出教学主目标。例如，一见“读短文，学词句”，就知道这类课文的主目标是学词学句。还有在教材中提示教学方法。例如，识字教材中设计的“加部首，认一认”，渗透了识字方法。此外，教材的编排体现训练层次、练习设计适合学生自学等，都体现了编者的上述意图。
　　这套教材的配套资料有：教学参考资料，参考教案，幻灯片和投影片，课文及听说、听读教材录音，课文教学录像，生字卡片，课外阅读等。