4．浙江版义务教育小学语文教材。
　　浙江省从1989年开始编写义务教育小学语文教材，有五年制和六年制两种学制。
　　这两套教材有以下几个主要特点：
　　（1）重视思想品德教育和中华优秀文化传统的熏陶。整套教材有明确的思想情感教学目标。在教学内容上，重视从儿童日常生活开始，培养社会主义公民应有的道德行为习惯，还注意渗透汉字文化的传统，激发热爱祖国语言文字的感情。其中第一到第四册课本为“语文·思想品德”，课后练习及单元练习中，均安排有着眼于思想品德教育方面的“晓之以理”“导之以行”的题目，把学习语文和进行养成教育有机地结合起来。
　　（2）有明确具体的语文能力训练体系。教材编者力图构建目标清晰的语文能力训练体系。在整套教材中，把小学阶段应该培养的听说读写能力分解为教学中可操作的若干个“训练点”，从第五册开始系统安排（六年制教材中共安排了阅读、写作训练点各60个，听说训练点28个）。在注意语文能力训练纵向序列的同时，还注意了听说读写之间的横向联系。
　　（3）注意引导学生经历学习过程，培养自学能力。教材从三年级开始，在每单元之前用浅显的文字提示单元教学目标，每单元后的练习兼有自我检测的作用。这样，由“单元目标──训练──反馈补救”形成一个循环，使学生经历学习过程，在实践中逐步提高自学能力。

　　5．江苏版九年义务教育小学语文教材。
　　江苏省教委组织编写的九年义务教育小学语文教材，于1998年底出齐，有五年制和六年制两个学制。
　　这两套教材有以下几个主要特点：
　　（1）课文的选择不拘一格。江苏版教材对于课文的选择，注意贴近儿童生活，贴近现实，选入了大量反映新时代英雄人物精神风貌和社会主义建设最新成就的文章，也选入了许多反映中华民族传统美德和中华悠久文化的故事、传说，形成了既富有时代气息，又融合中华优秀文化的教材新面貌。
　　（2）简化练习头绪，注重内化积累。江苏版教材的练习设计简化了头绪。前四册每篇课文后的练习都是读书、背书、写字，中高年级除了强调读书、背书、写字外，还突出了感悟、理解，相机进行“小练笔”。这样的安排，对于克服语文教学中“满堂灌”和支离破碎的单项训练的弊端，有积极的导向作用。
　　（3）加强了作文训练的指导。江苏版教材从第五至第十二册，每个单元均由“阅读”教材、“作文”教材、“练习”教材三个部分组成。作文教材形成系列。每次作文有例文，有具体的习作要求，便于学生从仿到作。例文工整地抄写在方格纸上，在书写格式上给学生以示范。
　　（4）注重良好习惯的培养。江苏版教材把培养良好的学习习惯贯穿始终，各册都安排了习惯培养的侧重点，从第一册的正确的读书姿势和写字姿势，到第十二册的“读万卷书，行万里路”，形成系列。该套教材尤其重视写字，指导学生正确执笔、运笔、坐姿，严格要求，一以贯之；从第一册到第八册，每课所学生字都安排了描红，着力培养学生的写字能力和良好的写字习惯。

　　6．北京版九年义务教育六年制小学语文教材。
　　北京市编写的九年义务教育六年制小学语文教材从1993年秋季开始在本市大多数区县陆续使用。全套教材共13册（第一学期教材分上、下两册）。
　　这套教材主要有以下几个特点：
　　（1）以阅读为主线，听说读写有机结合。北京版教材注意充分发挥阅读在学习语文中的作用，根据大纲规定的阅读教学要求和小学生的认知规律，从培养阅读理解能力、训练阅读技能等方面设计了全套教材的训练系列，并围绕阅读训练的系列安排听、说、写的训练，构成了“以阅读为主线，听说读写有机结合”的训练体系。
　　（2）北京版教材重视字词句的教学。除在阅读中引导识字学词学句外，低年级每册有两个“字词句”的单元（第一册只安排一个），按一定规律归类，教给识字学词的知识和方法，培养独立识字学词的能力，并由易到难地安排各种结构的单句和常用的简单复句，通过熟读和模仿运用，使学生感悟和熟悉各种常用句型。
　　（3）引导课内外结合，激发学习语文的兴趣。每册教材后面附有语文趣味活动6篇，形式多样，有猜谜语、演课本剧、读笑话、说相声、制读书卡片、办小报等，为开展语文课外活动提供材料。每单元后的“听说读写训练”引导学生广泛读书，留心观察，听广播，做实验，把听说读写实践活动与生活紧密结合起来。

　　7．“注音识字·提前读写”实验课本。
　　此类实验教材目前有三套。这套教材是由全国“注音识字·提前读写”实验教材编委会主持编写的五年制教材。该教材遵循“注·提”实验的整体性、主体性和实践性原则，坚持走发展学生语言的路子，以语言训练和思维训练为重点，促进学生听说读写识能力的全面发展。教材有以下基本特点：
　　（1）发挥汉语拼音的多功能作用。把汉语拼音作为帮助学生提前读写的工具，使学生在不识字或识字不多的情况下，用汉语拼音帮助识字、阅读和写话。
　　（2）实行全方位识字。一是通过阅读课落实定量的有师指导的字（2500个）和定量增识的字（500个）；二是通过课内外大量阅读，增识不定量的“无师自通”的字；三是通过写字课，教给学生识字、写字规律，巩固识字，练习书写。
　　（3）提前读写。一至三年级教材，先是纯拼音课文，而后是汉字注音课文，以利提前阅读。开始写话，可以用汉语拼音；作文之初就训练学生给文章搭架子；用“三线”（课内作文，写片断、读书笔记，课外写生活日记）并行的办法，培养作文能力。
　　（4）课本编写打破传统的“识字──阅读──作文”三段式体系，建立听说读写识五线并行的体系：从三年级开始设读写训练重点，每册四个，每个统领两个单元。听、说、识也有系统安排，五条线彼此联系，形成语文训练网络。
　　这套教材还配有课外读物、教学参考书、课文朗读录音带、教学投影片、生字卡片等辅助教材或教具、学具。

　　8．北京景山学校五年制小学语文实验课本。
　　北京景山学校编写的语文教材，体现了该校四十年语文教学改革的经验。这套教材有以下几方面主要特点：
　　（1）以集中识字为起点。一、二年级侧重于识字、写字和口语表达能力的培养，采用集中识字的方法，通过形声字归类、基本字带字、部首带字、形近字对比、反义词对比等多种归类形式，两年识2400个汉字，使识字基本过关，为三、四、五年级读写能力的培养打下良好的基础。
　　（2）以名家名篇为主体。景山学校语文教材以名家名篇为主体组织阅读教学。三至五年级共选入古今中外著名作家58人的作品99篇，占全部课文132篇的76%。许多名篇都要求熟读背诵，以引导学生吸收和积累语言。有的名篇比较长，节选一部分作课文，附录全文供学生课外阅读，使精读和博览有机地结合起来。教材中还编进了作家简介、作家生活照片等，以引起学生的阅读兴趣，帮助他们理解课文。
　　（3）以作文训练为中心。景山学校语文教材以作文训练为中心组织编排。作文训练的序列是：一、二年级通过大量造句、看图写话，进行句段训练，打好作文基础；三年级以“放胆文”的形式调动学生作文的积极性；四、五年级“放胆文”与命题作文相结合，进行严格的作文基本功训练。教材中还编入了几十篇本校学生的优秀习作，给学生作示范，增强他们写好作文的信心。