幼儿园教师一般都经历过、看见过这样的事：在组织教育教学活动时经常要请小朋友回答问题，或提示幼儿注意坐姿、集中已游离于活动之外的眼神。教师通常的做法是话到、手到，随着提示语的出现，一根食指指向欲提示的幼儿，有时还要再点两下：某某你来回答、请你坐正。当幼儿的一日生活中出现不安全的举动、不友好的行为时，都可听到教师提醒、制止的话语，并常伴随着伸向幼儿的一根食指。

　　仅从教师的语言中，我们发现教师是有着一点尊重、平等之意的，有时还为之赞叹：看，这位老师反应多快，安全的意识、教育的意识、责任心有多强!可看到教师指向幼儿的一根手指，我们又感到心灵在微微振颤：因为从手指间流露出来的不仅是人机能的力量，还是一种威严、一种不可违抗的权力，更有一种距离。我们大家都知道：三至六岁孩子的思维是具体形象的，他们理解不了老师手指后的本意，只看到伸向自己的手指，他们脑子里出现的会是大人们吵架时手指指来指去、挥来挥去；他们想起来的会是小朋友之间因不会表达自己的想法而举起的拳头。老师不自觉的举动无意识地会让孩子们体味着不愉快的心情、强化着消极的情绪、体验着居高临下的落差，于是出于一种本能，他们会下意识地向后躲一下，把自己的小嘴、脆弱的心灵关闭。同是师生，如果教师面对的是学校里大一些的学生，这根食指就不会太顺利地指出去，学生们会说：“老师，别指着我。”“老师，为什么指着我说?”因为他们大了，有明确的自尊意识和维护自尊的能力了。

　　可为什么教师的手指会在幼儿的面前指来指去呢?是孩子们不懂吗?不是；是教师没有爱心、不懂得教育吗?也不是。答案应该是我们的孩子们还小，运用语言表达自己想法的能力还不够，而教师的主导责任又没有通过新教育观的转变而体现出来。教师的思想意识中认为孩子还小、不懂事，从而忽视了幼儿作为独立个体所具有的个体独特性。从心理学角度讲，三岁幼儿的感觉能力已接近成人，认知能力也已经开始发展，他们能够感受到来自成人特别是老师一言一行中的关爱与尊重、信任与鼓励；能够用大人不易看懂、自己特有的方式来表达自己的心情。如，当幼儿受到尊重时，会产生良好的自我感觉和积极、主动的心态，会有和谐、亲近、自信和热情的举动；当大人无视幼儿自尊的需要时，孩子会产生自卑、无奈、冷漠的心态，会有被动、执拗、故意的行为。苏霍姆林斯基说过：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感……教育必须小心翼翼地去触及那幼小的心灵……”幼儿再小，也是一个独立的个体，也有独立的人格和自我意识，也是一个全方位不断发展的人，孩子和大人在人格上平等，我们不能因幼儿年龄小而对其摆起家长的架子。

　　由此我们认为：教育是一种尊重也是一种文明。但教师常使用指指点点这个动作，她的形象又是什么样的呢?是体现了博爱、文明的礼仪，还是表现出强硬、不合作性，怎样才能让教师的形象更美好，怎样使教师与幼儿之间于细微处感受人与人之间的尊重，于细微处感受彼此之间的文明，怎样在体态语言中表达出尊重。我们的方法之一：手心要向上，把其他几个手指“朋友”一起请出来，“大家”合作，诚心诚意地邀请我们的小朋友；方法二：事先与幼儿商量、约定停止的手势，如，需远距离停止某些行为时，可摆摆手指、成暂停状，近距离时可扶扶肩……

　　见微知著，润物无声，细微之处一点一滴的变化帮助我们不断形成尊重与文明的习惯。当尊重成为一种习惯，融化在生活中成为一种可以固定下来的行为时；当我们尊重幼儿的人格，爱护他们清纯而又敏感的心灵时，得到过充分尊重的幼儿，就会从教师的行为中学会怎样去尊重别人，并在逐渐形成的社会认知结构中去重复他(她)幼年所习得的良好行为。