金坛市儒林中心小学 曹亚芬 　
　　美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。”在语文教学中，教师往往仅从教的角度去精心设计一堂课，很少考虑学生的学，忽略了学生质疑问难能力的培养，以至形成“学生围着教师转，自己脑子不会转”的局面。教师应是教练，学生是运动员。单位时间内教练只作简要的要求示范，绝大部分是运动员自己的事，练中获知识，练中成技能。课堂中教师有意识地训练学生提问，把提问权还给学生，鼓励学生大胆地发现问题，提出问题，探讨问题是体现学生主体地位的一个重要方面。在教学中，我是这样诱导学生提问的。

　　一、营造氛围，鼓励提问。
　　小学生知识面较窄，尤其是农村的小学生平时锻炼少，心理素质差。我对六年级90名学生调查分析，发现了以下一些问题：
学生人数 外在表现 原 因 百分率 29人 不敢在课堂上提问 怕提出的问题不得要领，受老师责怪被同学取笑 32.2% 11人 不想提问，对提问无所谓 成绩差，满足于一知半解 12.2% 35人 想问却问不出来 对所学内容了解不深，把握不住要点 38.9% 15人 提出一些明知故问的问题 成绩好，为了打破冷场 16.7%
　　针对这些情况，我鼓励学生大胆提问，告诉学生“提问就是动脑，问比不问好”的道理。对于提问的学生，大张旗鼓地进行表扬，对学生的提问做到热情鼓励。对幼稚可笑的问题我在表扬其参与的同时不泼冷水，积极引导。对于一些好的问题，及时表扬并把问题张贴在“提问栏”中，并当众在“比一比，赛一赛”栏目中郑重地为他贴上一朵小红花，从而在班中起导向作用。那些经过思考只有一点点价值的提问，我也不失时机地进行表扬。学生体会到了提问的愉悦，信心十足，思维的火花越燃越旺。平时布置提问作业开展“你真行”提问比赛。

　　二、创设情境，激发提问。
　　教师在教学过程中所设计的问题情境，正是引起学生质疑的重要外部条件。“学起于思，思起于疑。”当学生的思维触角达不到文中的一点时，我创设一些启疑性问题情境。在教学《我的战友邱少云》这一课时，有两处用到“才”：（1）烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。（2）看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。学生读时一眼晃过，似无所疑。我提问（1）和（2）句中的“才”是同一意思吗？我的这一问引起了学生的注意。运用删留比较法学生体会出第一个“才”时间长，第二个“才”时间短。要求学生提问，激起思维情趣，提出“三十分钟和二十分钟相差不大，为什么前一个‘才’会觉得时间长，后一个‘才’会觉得时间短？”学生再读课文知道了为什么。

　　三、教给方法，学会提问。
　　要使提问获得成功，必须教给方法。教学中我从这些方面入手。
　　1.抓住课文题目，进行提问训练。
　　课题是文章的眼睛，在文章中起画龙点睛的作用。在教学《金色的鱼钩》这篇课文时，我揭题后向学生出示了一枚鱼钩，请学生设想多年后鱼钩会怎样？并且告诉学生课题中的鱼钩是由一根缝衣针弯成的，而且已经很长时间了。再让学生读课题，学生脑中的问题产生了。
　　（1）鱼钩是金子做的吗？
　　（2）生了锈的鱼钩怎么会是金色的？
　　（3）写鱼钩到底是写谁？
　　（4）鱼钩是谁的？
　　抓住课题，学生提问，引出悬念的做法有效地激起学生认知冲突，引起他们思维的参与。
　　2.从文章的内容上进行提问训练。
　　从标点处、内容的细节处、反复处、含蓄处、比较处、关键处提问。例如：
　　（1）标点处：一条迂回的明如玻璃的带子河！（为什么这里用感叹号？）
　　（2）细节处：“凡卡叹了口气”（凡卡为什么叹气？凡卡叹气表达了什么感情？）
　　（3）反复处：“我是中国人，我们爱自己的祖国。”（文中两次出现这句话的作用是什么？）
　　（4）含蓄处：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。（山水相依的美景怎样？）
　　（5）关键处：“这么伟大的战士……也没发出一声呻吟”（伟大的战士指谁？为什么称他为伟大的战士？）
　　3.从写作目的上设问。
　　在教学《我的战友邱少云》时，我指导学生观看插图，然后请学生谈谈被烫伤的感受，设想如果大火烧的人是你，你会怎么做？有同学回答：“我会跳起来，叫起来把火扑灭的。”邱少云跳起来，叫起来了吗？请学生读第8小节试提问：“伟大的战士指谁？伟大在哪里？他具有怎样的高贵品质？”问题层层深入，抓住“伟大的战士”提问，牵一发而动全身。特别是学习到了邱少云严守纪律，不怕牺牲的伟大精神。
　　所以，我认为提问是一种不可忽视的学习方法，训练学生的提问能力，使他们真正成为学习的主人是我们教师应尽的责任。

　　（注：此文获1999年金坛市小语年会论文评比一等奖。）
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