在新中国语言文字工作方针的指引下，国家语言文字改革委员会资深语言学家，根据汉语标准语音（普通话语音）的声韵结构规律，借用了26个拉丁字母符号，于20世纪60年代，创造设计了汉语拼音方案。这个方案概括了汉语语音体系，展示了汉语语音特征，规范了汉语语音标准，完善了汉语语音技法。这个方案是汉语文体系的不可或缺的组成部分，它是学习汉语文的重要法规，也是学习汉语文的必要工具。
　　随着社会发展已进入到信息技术时代，汉语拼音在汉语信息技术处理中的作用与功能已经被国人所发现，并越来越受到重视，许多高层语言学家与信息技术专家，在广泛而深入的实验与研究的基础上，创造了计算机汉语拼音全拼输入，双拼输入、拼音词语联想、智能ABC输入、汉语普通话声控输入等高科技成果。最近由国家语委主持制定了《汉语拼音方案通用键盘表示规范》。这个《规范》，将规范、统一汉语文信息处理技术，改善信息技术的应用环境。由此可见，汉语拼音不容置疑地又成了信息技术发展和应用的重要工具和规范标准。
　　汉语拼音是从小学一年级开始教学的。传统的教育观把汉语拼音教学视为为了让学生方便识字和学习普通话，而先期安排的一个掌握识字工具的过程。随着小学语文教学改革的推进，汉语拼音的工具性能扩展到了“帮助阅读”的教学领域，并被写进小学语文教学大纲，成为语文教学的总目标之一。但是，直到目前为止，虽然汉语拼音在信息技术领域中的广泛应用，有力地扼制了曾一度涌动着的“淡化汉语拼音教学”的错误思潮，然而汉语拼音的总目标却并没有发生变化，汉语拼音的教学方法及其教学效能也还是相当传统与滞后，一些先进的、卓有成效的汉语拼音教学改革成果很难挣脱传统的教学思想和教学习惯的束缚，得以推而广之。
　　我们在多年契而不舍的课堂教学实践研究的基础上，撰写本文。希望能把“汉语拼音直读法教学”这一优秀的教学科研成果重新推进课堂教学，使它能更好地为提高汉语拼音教学质量服务；能更好地为汉语拼音在识字、阅读、学习普通话，以及学习运用计算机和学生今后终身发展中更有效地发挥作用服务。

　　一、概念陈述：
　　“汉语拼音直读法”和“汉语拼音直读法教学”是两种不同的概念。前者是对具体的汉语拼音音节怎么读的方法的概括，后者是对以学习汉语拼音直读法为主干的整套汉语拼音教学体系的概括。正确认识、理解这两种概念，对掌握、运用、与开展汉语拼音直读法教学很重要。
　　1、什么是汉语拼音直读法？一种直接读出汉语拼音音节的方法。汉语拼音有90%几的音节是由“声”、“韵”组合而成。在语流中，每个音节都以一个独立的整体的音存在，而不是声、韵俩音素的分别显现，这就决定了音节发音应一气呵成。可是两类音素怎么能一气呵成一个完整的音节呢？中央教科所著名学者潘自由先生对此作了这样的描述：连着声母的发音动作读韵母。这种方法能直接而准确地读出每个音节的音。故被定名为汉语拼音直读法。
　　2、什么是汉语拼音直读法教学？这是以培养汉语拼音音节直读能力为核心的，具有整体性和系统性特征的汉语拼音教学模式。它由韵母模音教学法（含35个韵母）、基础音节直读示范教学法、声母析离教学法、其他音节对比类推直读教学法、以及字母应用教学法等5个子系统构成。通过教学，使儿童掌握汉语拼音的声母、韵母、声调、字母等基础知识，感悟汉语拼音的声韵组合规律；掌握“连着声母的发音动作读韵母”的音节直读法，能正确地、快速地直读音节，形成较强的音节直读能力，为今后的学习和应用打下坚实的基础。

　　二、汉语拼音直读法教学的策略和措施。
　　如上所说，汉语拼音直读法教学是一个完整的教学模式（或谓之教学体系），它涵盖了声母、韵母、声调、音节以及字母等全部内容的教学。这个教学模式推行音节整体化教学的思想，其包含两层意思：第一，在整个教材内容中，音节是教学的核心，音节直读能力的培养是贯穿于教学全程的主干。第二，声母、韵母、声调是学习音节的基础知识，这些内容的学习必须服从和服务于音节整体化的直读与识记，促进音节直读能力的形成与提高。“直读法教学”不再只把掌握声、韵、调基础知识当作拼音教学的终极目标，而是更注重工具的掌握与应用，更注重智力的发展与能力的培养。实施汉语拼音直读法教学，我们必须让音节整体化的思想深深扎根于儿童的心底，促进儿童养成音节整体化学习的习惯。至于老师，应该努力克服过于注重声、韵、调零件而相对忽略音节的教学习惯。防止旧习惯对直读法教学造成干扰；同时还必须努力培养对直读法教学的适应性，教师要研究和掌握直读法教学一系列重要策略，才能规范地开展教学。

　　策略之一：对汉语拼音直读法教学进行全程规划。
　　　　这个规划既突现拼音音节直读法教学的主干特征，又充分体现汉语拼音声、韵、调知识的学习与音节直读能力培养的融合性。

　　教学全程规划：
　　第一阶段：单韵母教学
　　（为基础音节教学打下基础）
　　第二阶段：基础音节教学→声母析离教学
　　↓
　　单韵母音节对比类推直读教学
　　（认识基础音节；认识声母及其在音节中的位置；初步感知“音节直读法”。）
　　第三阶段：复韵母教学→复韵母音节对比类推直读教学
　　（认识包含ia iao ua uo uai 在内的全部复韵母，学会运用对比类推的学习方法；培养初步的复韵母音节独立直读的能力。）
　　第四阶段：鼻韵母教学→鼻韵母音节直读教学
　　（认识包含ian iang iong uan uang uan 在内的全部鼻韵母；能走出“对比类推”的教学情境，比较熟练地直读音节，形成初步的音节直读能力。）
　　注1：本规划未把插入拼音教材的“识字课”纳入其中。教学时须视具体教材，自行插入。
　　注2：凡带有介母i、u、ü的复合韵母，均可授以音素连读的方法，让学生自行学习识记。足可以弥补“通用教材”无复合韵母之不足。

　　策略之二：建立一个完善的汉语拼音教学系统
　　任何教学都具有个性特征，都必须讲究法度。汉语拼音涉及声、韵、调、音节、字母等各项内容。虽然音节直读法教学是主干，但并不是汉语拼音教学的全部。教学时务必针对不同的内容，采用不同的教学方法，建立一个能相互融合和支持的教学系统。

　　1、基础音节教学
　　既谓之基础音节，那么在整个音节系统中，它一定会表现出一种作为基础的性质，它在汉语拼音直读法教学中的地位肯定是重要的。
　　（1）什么是基础音节？
　　由声母呼读音还原的音节被确定为基础音节，包括bo、po、mo、fo、de、te、ne、le、ge、ke、he、ji、qi、xi、zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、，共23个。基础音节作为基础的性质表现在两个方面：其一、基础音节是学生认识音节直读法的范本；其二、基础音节是学习声母的背景。
　　（2）基础音节直读法示范教学。
　　“全程规划”告诉我们，基础音节紧接着单韵母之后进行教学。23个基础音节分为两个部分，第一部分是前14个，即bo po mo fo de te ne le ge ke he ji qi xi ;第二部分是后面的9个，即zhi chi shi ri zi ci si yi wu。这部分音节采用整体认读教学法。由于大家相当熟悉，本文自不须详述。
　　前14个音节采用音节直读法示范教学。14个音节中分别出现了单韵母o e i ,这三个单韵母将是14个音节直读法学习的基础。教学基本操作描述如下：
　　▲板书或课件展示教学内容：单韵母与基础音节，如。
　　▲引导学生比较，通过听，听出发出的音不同；通过看，发现发音的动作不同；通过对比发音练习，体味音节与韵母发音的确不同，建立实践感知。
　　▲倾听老师示范讲解，老师一边做示范发音，一边告知学生：基础音节中含有某个单韵母的发音（如bo中有0的发音），而且，这个单韵母是在整个音节的后面，我们听到的声音和看到的字母都能证明这一点。基础音节发音时，应该先做一个发音动作，（如bo，发音时得先做一个嘴巴闭一闭的动作，这个动作就是“b”这个字母要求我们做的。）然后一打开嘴巴就读单韵母，这样整个音节就一口气读出来了。
　　▲学生强化对比发音训练，体味自己发音的方法是否真的和老师的一样，从而获得证实，从而对音节直读法稍稍产生印象。
　　这里还应该对基础音节直读法教学的示范性加以说明。该示范性主要表现为三点，一是老师为学生提供音节直读示范，使儿童得以正确模仿。二是学生自己对自己的示范，这种示范在大量的发音训练当中，学生从许多次自我示范中获得体悟、获得真知，开始认识音节直读法。三是这个阶段获得的经验，在日后复韵母音节和鼻韵母音节教学时，必然会发挥重要的示范作用。

　　2、声母教学
　　声母是组合音节的零件。23个汉语拼音声母（含y、w），绝大部分是不带音的，发音时只是一个动作。只有l、n、m、r、y、w带音，而且也是微弱的。因此，在汉语语音中，声母不能独立地作为语音使用，它只是音节的组成部分。汉语拼音直读法教学，把声母纳入基础音节教学之中，将基础音节作为声母存在与学习的背景，这是还了声母是音节的零件，它总在一个音节的开头，而且大多数是不带音的本来面貌。
　　23个声母采用“基础音节→声母析离”教学法（简称“声母析离教学法”），缘于23个声母与23个基础音节存在着对应关系。现以bo——b为例，对声母析离教学的操作作如下介绍：正如上文所述，读基础音节bo，是采用“先做一个嘴巴（双唇）闭一闭的动作（b），一打开紧接着读o”的方法。这就是“音节直读法”。在这个方法的学习与操练中，教师还作了讲解：bo是音节，是由两部分组成的，后边的“o”是韵母，留下前面的“b”，它表示刚才所说的“嘴巴闭一闭”的动作，由于这个动作和o紧连着发出来，就使我们听到了bo的发音。