以这一认知为基础，老师要启发学生从音节字母的结构上，看出b在前面；从发音动作的体悟中，感觉出b的发音动作要先做。老师据此讲解：音节前后两个部分，前面的是声母，就象b，后面的是韵母，就象o。进而看板书：b ，深化对声母的直观印象。在以后其他基础音节和声母析离的教学中，学生从所有的基础音节中学到所有的声母，对声母在基础音节中的“地位”的认知会逐渐加深与巩固，对汉语拼音音节的声韵组合规律的直觉感知也会不断深化。这为今后大量地学习其他音节直读打下必要的基础。
　　声母教学，还有两点务须说明：其一，zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w也是由基础音节析离而来，但只需采用缩略音节尾音的方法就可以了。如zhi，读得又轻又短就是zh、意思是把尾音-i缩略掉；剩下的就是zh的发音动作。其二，所有声母，独立称读仍沿用“呼读音”，但要求做到尽量轻短，能与基础音节明显区分开来。

　　3、韵母教学
　　汉语拼音直读法教学中的韵母，基本袭用传统的模音教学法。即教师示范发音、学生模仿，在模仿中记清韵母由哪些字母组成，并在音节学习中强化这种识记。
　　但是，由于汉语拼音直读法的依据是音节的声韵组合规律。因此，韵母教学必须补充ia、iao、ian、iang、iong、ua、uai、uan、uang、üan等11个含介音的复合韵母。通过识记，在儿童眼里这11个复合韵母是各自独立的，他们观察诸如jiang、hua、xuan之类的音节，看到的仍然是声韵组合，而不会有声、介、韵组合的干扰。
　　增加11个复合韵母的学习，会成为儿童的困难和重负担吗？回答是否定的。理由是，11个复合韵母，是由孩子已学过的i、a、ai、ao、an、ang、ong、u、ü分别组合而成，都有极强的带音特征，只要响亮地把所组合的两个音（如i—an）连读成一气，就能自动地学会这些韵母，这种学习方法叫做音素连读法。有趣的是，音素连读在操作上与“连着声母的发音动作读韵母”有惊人的相似，所以学生能很快地适应、掌握、并用于自主学习。

　　4、其他音节教学
　　其他音节，这里指除23个基础音节和少数几个零声母音节之外的全部声韵组合音节。其他音节教学在汉语拼音教学全程中，随着“基础音节教学”“声母教学”“韵母教学”而逐步推进，形成纵贯全程的主干态势。
　　根据音节声韵结构相同的特点，音节教学采用“对比、类推”的教学方式。由于基础音节的教学，使学生对音节的构成从无知发展到有知，又从有知渐进到熟知。学生会明白音节都有一个声母和一个韵母，只要认识了声母和韵母，就可以用“连着声母的发音动作读韵母”的方法直接把音节整个儿读出来。因此在学习直读其他音节时，老师必须有意识地强化儿童的这种认知，直到完全透悟“汉语拼音直读法”的真谛，并能在他们的学习、生活中推而广之，灵活应用。
　　对比、类推直读法教学的措施
　　（1）“换韵”是对比、类推直读法教学的重要措施。所谓“对比”，相比较的对象应具有可比性，而且其中一方应该是儿童先学了的，或已经学会的，作为比照的样板。“换韵”就是以基础音节（或熟悉的音节）为样板，掉换音节的韵母，产生声母同一的一列新音节。比如“bo”是样板，把它的韵母“o”掉换成
　　a、i、u等，就产生了一列由bo领头的新音节：
　　它们的可比性在于：①声母都是b，②“bo”是b连着o直接读出来的，那么只要连着“b”的发音动作读a（读i、读u）就能读出ba（bi、bu）的音。正因为这种可比性展示了类同性规律，因此，教学时，教师只须引领学生，直接开展类推直读训练，而不必多讲法度。学生能在诸如：我读o——我读bo，我读a——我读ba，我读i——我读bi的训练当中，领悟“读法一样的”的规律和经历“蛮好读的”心理体验。
　　（2）强调“直读法”的训练与运用，“直读法”光靠老师讲是学不会的，是听不懂的，老师讲“法”要与孩子练“法”结合紧密，随练而讲，孩子才能“听懂”。严格地说不是“听懂”，而是悟出其中的奥妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多练是成悟的关键，让儿童在练中意会。
　　多练要与运用结合，要设计和编辑一些十分浅显的有意思的内容，让儿童训练，而不可只是枯燥地练读音节，要注意发挥儿童自己的潜能，去寻找一些他的读物中的内容（甚至是注音的有文字的读物）来练，这会促使他觉得很有趣，也很有用，故而练得有劲，也很有效。
　　（3）设计与把握好“直读法”训练的梯度。在“全程规划”中其实已有所表达。直读法教学主要通过对比、类推开展的，在基础音节向单韵母音节过渡时，开始用上对比、类推教学法，这时要求孩子学会对比、类推，但此时的水平是浅尝辄止。进入到复韵母教学时，学生积累了初步的音节直读经验和对比、类推学习经验。这个阶段，应注意推动学生提高学习水平。能逐渐地、独立地去运用对比、类推的方法学习直读含复韵母的音节。这个阶段，老师要关注每一位学生直读能力的发展，对后进的、感悟力较弱的儿童要引导他去学习感悟，而不是加多训练量去强迫他学会。教学进入到鼻韵母学习阶段时，对比、类推已留在儿童心目中，孩子需要时会取而用之。因此，老师的指导可以不用或尽量少运对比、类推教学法，而是多顿促学生直接用“直读法”直读各种音节，无论新的还是旧的。这对学生克服依赖，学会熟练“直读”，提高直读音节的能力是有益的。

　　5、字母教学（另文研究）

　　三、实施“汉语拼音直读法教学”优势简析。
　　推崇汉语拼音直读法教学，必是因为它的优势所致。实施直读法教学，对促进儿童的自主学习，培养儿童的汉语拼音能力，提高汉语拼音乃至语文教学质量，都很有好处。研究实施汉语拼音直读法教学的优势，本来就是大课题。很有内容可以研究，因此楔入本文，只能作点肤浅的简析。
　　1、实施汉语拼音直读法教学，提高了汉语拼音的可学性。
　　历来汉语拼音教学是以老师教、学生学的授受模式开展。不待老师教，学生便不能自动学、自主学。每一个音节都是由老师示范拼读后，将现成的读音递交给学生，学生可用心，也可不用心地进行模仿。这种教学模式透露出的是以教师为主宰，以学生为客从的教学思想，对教学起着严重的束缚和制约作用。
　　而直读法教学，教师不是单纯地交给孩子现成的知识，而是交给孩子方法：音节的直读法，对比、类推的学习法，音素的连读法。教孩子在学习中认识规律、运用规律：音节的声韵组合规律，同组音节的可类比规律，“直读法”的通用规律。学生积累的是经验，发展的是能力，他们可以凭借先学的本领，自主地学习后面的知识，这样汉语拼音变成学生可自学的功课。
　　2、实施汉语拼音直读法教学，能有效培养学生的自主学习意识。
　　历来初上学的孩子不敢自学，也不会自学，有强烈的依师心理，造成这种现象的原因是多方面的。但汉语拼音教学的授受行为，使孩子们先入为主地认定了“书是要老师教的”。半个学期下来，这种依师心理从产生到巩固，从巩固到迁移，严重影响儿童自主学习意识的培养。
　　实施汉语拼音直读法教学，充分发挥汉语拼音的可学性。让学生在学习过程，总是先行尝试，自己学习，在不断地尝试实践中，渐渐悟出规律，悟出方法，悟出学习的经验。（比如，学生识记了韵母an、ang，要学会直读有关音节ban、bang、gan、hang等等，就得先历经一个自己尝试的过程，尝试用直读的方法，把音节准确地读出来。）随着时间的推移和课程的推进，经久的实践尝试会让学生渐渐产生自主学习，自动学习的心理驱动。渐渐转化成一种有益的心理定势：读书学习要靠自己。
　　3、实施汉语拼音直读法教学，汉语拼音的实用性会得到拓展。
　　汉语拼音是工具，是学生识字、阅读、学习普通话的工具，这是一贯来的定论，是汉语拼音工具性的具体体现。然而，汉语拼音仅仅只有这些用处吗？而且，汉语拼音的这些用处真正得以发挥了吗？回答都是：否定。造成这种结果原因无非两个方面：一是老师没有有效地引导学生去学会使用工具，使拼音的工具性得不到充分发挥。另一个是学生使用工具的意识和能力都显得相对薄弱。比如用拼读方式去阅读一些拼音或注音文字读物，学生往往会遇到拼了后面忘记前面的困惑，要读点东西十分吃力，导致学生不愿意读，丧失阅读情趣。
　　实施汉语拼音直读法教学，汉语拼音会在学生手里发挥出很大的实用性：
　　在拼音教学时期，老师会根据课程进展，插入许多必要的拼音词语、短句儿歌，让学生朗读。促进儿童边学边用，使儿童很快认识到：拼音可以读有意思的东西。
　　在识字教学中，由于拼音直读能力的作用，学生见音节即能读出字音，认读生字的速度大大加快，无须如同zh—ōng—zhōng（中）那样呼必有三地去拼合，然后才知道一个生字读作什么。
　　在阅读教学中，有直读能力的学生，预读带有生字的课文，不必先把生字拼一拼、记一记，然后再来读句子，读课文。学生可以一目双行地读，遇到生字，看着拼音即可通读过去，所以具有拼音直读能力，刚入学不久的儿童也能比较顺利地独立预读课文，尝试自学。
　　更值得引起注意的是，具有音节直读能力，可以使儿童早早地踏上课外阅读的里程。“会不会读”是学生开展课外阅读的先决条件，直读法教学培养了学生音节直读能力，为儿童利用拼音开展课外阅读创造了条件，尽早初涉课外阅读。实践证明初入学的儿童不但可以读，而且可以读不少数量的读物。这种初期的课外阅读活动，能培养儿童课外阅读的心向，学会利用拼音自己去读书的本领，并促进积极参与课外阅读习惯的养成。曾有汉语拼音直读法教学与“注音识字、提前读写”相结合的研究，全国许多研究成果都证实了汉语拼音直读能力，对儿童提前读写起到了至关重要的作用。目前新大纲对儿童的课外阅读提出了明确的量的要求，其中二年级要达到五万字左右的阅读量，可以肯定，一年级学会音节直读，培养儿童的阅读素养，对二年级甚至更高年级的课外阅读，会起到推波助澜的深远的影响。