一与省编教材的不同之处
　　　人教版一年级上册语文实验教科书中的汉语拼音教材与省编教材比较，有以下几点不同：
　　　　1、将y w yi wu yu前置与i u ü 合并为一课。
　　　　2、将an en in yin和un ün yun yuan合并为一课。
　　　　3、在四线格里增加了字母书写的笔顺。
　　　　4、学拼音与识汉字相结合，在学习汉语拼音的同时，每课通过看图认读词、短语、句子及阅读儿歌来识记3—9个汉字。

　　二教学目标
　　　　1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
　　　　2、能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
　　　　3、能借助汉语拼音认读汉字、正音，学习普通话。
　　　　4、借助拼音认读字词，读句子、儿歌，认识常用汉字70个。

　　三内容编排特点及教学
　　　1．内容的组合更体现了拼音学习的规律。
　　　　（1）y w yi wu yu前置与i u ü 合并为一课。
　　　　　　i u ü不能单独使用，必须和声母组合才能表达意思，在这一课同时引出大“y”、大“w”和整体认读音节yi wu yu，更便于理解它们各自的作用，便于揭示它们之间的关系，也有利于减少头绪，降低难度，使学生能利用规律来识记这几个字母。
　　　　（2）an en in yin和un ün yun yuan合并为一课。
　　　　　　更有利于揭示知识的规律，便于引导学生寻找知识的规律，从感悟规律到自己运用规律来学习。5个前鼻韵母的构成方式、发音方法及口型的变化过程都是相同的，学习规律和方法可从复韵母中得到迁移；3个整体认读音节与相对应的韵母之间也有一定的联系，由韵母变为整体认读音节，都是运用了“Y”在音节中的领头规律，可从“yi”、“yu”中得到迁移。这样，教师完全可以引导学生利用已有的知识，去发现规律、运用规律来学习。
　　　2．自主学习的方式呈现多种多样的复习巩固形式。
　　　　（1）以“我会写”、“我会读”、“我会连”、“我会摆”等方式改变教师教为学生自主学，树立学生的学习自信心——“我能行”。
　　　　（2）形式多种多样：除了一些常规性的练习，如区别形近或音近的字母、音节；拼读音节区分词语或物品的类别等形式之外，特别增加了一些联系学生生活实际的练习，引导学生可以充分利用生活资源来学习,如复习二中的“我会想”，从身边的同学、伙伴的姓里找相关的声母；复习四中的“读读画画”，根据秋游所需物品找出相关词语等形式。另外还有学生非常感兴趣的动手做一做的题目，让学生在游戏中学，在玩中学，如复习二中的“我会摆”，用绳子、小棒、手势摆出学过的字母；复习三中的“读读拼拼”，用圆圈和直线拼图形，再模仿课文中的儿歌形式进行仿编，既发挥学生的想象力和创造力，又培养学生的语言能力。
　　3．拼音与识汉字有机结合，获得学习拼音的成就感。
　　　　汉语拼音每一课都安排了意境优美的情景图，随情景图的内容，由易到难地在图中或图下出现相应的音节、词和短语、句子、儿歌。从第三课学习声母开始，是看图认读词和短语，学习复韵母开始，是看图认读句子；从第四课开始，每课阅读一首儿歌。
　　（1）词、短语和句子：在情景图中或图下出现的词、短语、句子的音节都是学过的，都可以由学生自己拼读出来。要放手让学生自主学习。在这里安排学习字词句的目的：一是巩固拼音，熟练拼读音节；二是让学生将刚刚学到的拼音知识，及时运用于实践，发挥拼音帮助识字的功能；三是在学生自主学习的过程中，激发学拼音的兴趣，获得一种成就感。
　　（2）儿歌：儿歌中用红色标出本课所学的音节。学儿歌时，可以让学生先去读一读标红的音节，再圈圈读读那些学过的自己能读的音节。（如第7课中的儿歌“过桥”，有3个红色的新学音节，有7个是已学的音节，整首儿歌共40个音节，学生能自己拼读的音节有17个。）这样，在儿歌中多次复现音节，让学生在具体的语言环境中复习巩固音节，同时通过这些充满童趣的儿歌诵读，增强了拼音学习的趣味性，也使学生提前进入了阅读。
　　词句、儿歌中要求认读70个汉字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。
　　4．提供想像创造的空间，培养综合语文能力。
　　新教材尽可能将过去的单幅图组合成情境图，每一课都通过意境优美的情景图引出所学的字母、音节、词句、儿歌。这些情境图不仅使学生在具体的情境中学拼音，识汉字，读儿歌，便于理解意思，还为学生提供了充分的想像创造的空间，便于教师引导学生去观察画面，发挥想像创造，运用音节或词语来说话、编故事，把学拼音、认读字词和发展语言有机结合起来，进行综合语文能力的培养。如，第11课中的情景图是一个悠闲生活的场景：爷爷家门前有一棵大树，到了夏天，树叶长得又绿又密，爷爷坐在大树下戴着耳机悠闲地听着音乐，喜鹊在树上唱歌，蝴蝶在花丛中跳舞。看图认读音节后，还可以让学生任意选择其中的音节卡片，用上这些音节说一句或几句话，既巩固音节，又发展语言。又如，第四课通过情景图引出词语“马、兔、大米、土地”，起着巩固音节、引导识字的作用，而且还蕴含了一个故事情节。学生通过观察图画，可以用上一、二个词说一句话，也可以自己发挥想像，创造性地编故事，讲故事。这样，就把学字母、拼音节、识汉字、积累词语、发展语言等诸方面有机结合起来，培养了综合语文能力。
　　5．在情境中认读词句、诵读儿歌，培养情感、态度、价值观。
　　拼音教材中那些富有情趣的情景图和文字优美、贴近儿童生活的儿歌，能给学生一种愉悦的感觉，使学生兴趣盎然地在具体的情境中学拼音，识汉字，读儿歌，同时也受到情感的熏陶和价值观的培养。如第6、7、8、11课，通过观察情境图学音节，认读词语，看图说话，从而感受生活的美好、积极的人生态度。如第4课，通过观察情境图拼读音节，认读词语，发挥想像进行编故事讲故事，从中学习小兔助人为乐的好品质。又如第3课，通过诵读儿歌，感受儿童的童趣、人与自然（动物、花草）的亲密关系。这样的情感熏陶，思想品德教育是润物细无声的。

　　四教学建议
　　1．语境中学习拼音，培养观察能力与语言表达能力。
　　充分利用插图，把观察画面、学习字母、音节和说话训练有机结合起来。
　　（1）情境说话，引出字母，说话中正音。如第5课字母“g”教学时，让学生围绕图中的“鸽子”用自己的语言来说一说，（如：草地上几只鸽子在散步；我家也养了几只鸽子；鸽子会帮人们送信；人们把鸽子送到很远的地方，它也能飞回自己的家。）学生容易因方言习惯，把“鸽”读成入声，教师着重正音，指导学生在说话中把“鸽子”的读音说正确。这样的看图说话为拼音学习提供了语境，正音后的说话又为读准字母奠定了基础。
　　（2）观察情境图，认读音节、词语，并运用音节、词语说话，在说话中巩固字词。如第5课，情境图表现的是夏天的美景，湖里的荷花开了，一位小哥哥坐在草地上画荷花，一位小弟弟拉着妈妈来看哥哥画画。从中引出“弟弟、哥哥、荷花”三个词语。教学时，教师可以引导学生自己仔细观察画面，欣赏夏天的美景，拼拼音节，读读词语，然后用自己的语言来说一说图中的景物和人物，说话时请学生选择相关的词语卡片，说话中用到这个词就举起卡片来。这一过程无论对说话的同学还是对听话的同学都起到了认读字词、巩固字词的作用。这样，观察情境图，运用音节、词语来说话，就融观察、语言表达、巩固字词为一体了。
　　2．在发现中学习拼音，体验自主、合作、探究学习的乐趣。
　　（1）发现图中与字母的形相象的地方。
　　汉语拼音教材中字母教学都配有插图，以图中事物的形状、体态或提示字母的音，或提示字母的形，大都既提示音又提示形。教学时，通过学生观察画面，说说图中的人和物，从中引出本课所学的字母。认读字母后，还需充分运用插图，引导学生去发现图中哪一部分与字母的形相似，从而建立音与形之间的联系。如“ü”，学生看到“ü”就会想到那条翘着尾巴吐着水泡的鱼，这样有助于学生记忆字母的音和形。
　　（2）发现j q x与ü相拼两点省略的规律。
　　课文中j q x与ü相拼的一组音节旁还有一幅卡通图：小“ü”碰到j q x，伸出小手，摘帽敬礼。教学时，可以引导学生读一读这组音节，发现组合后有什么变化，再仔细观察旁边的图，明白两点怎么不见了，让学生自己来编编顺口溜：小“ü”碰到j q x，摘帽来敬礼。从而揭示j q x与ü相拼两点省略的规律。
　　（3）发现复韵母、鼻韵母的组合规律，按规律发音、识记字形。
　　复韵母第一课“ai ei ui”：学习字母前，引导学生发现：都是由两个单韵母组成：后面都有一个“i”。教师示范发音后再引导学生发现：发音时口形要变动；发音要前音滑向后音，连成一个音。通过这一课的学习，学生发现了复韵母的规律，感悟到如何按规律来发音、识记字形。那么后面几课就可以引导学生自己尝试着按规律去学习。
　　鼻韵母第一课“an en in un ün”：学习字母前，引导学生发现：后面都有一个“n”；都是由一个单韵母和“n”组成的。教师示范发音后再引导学生发现：发音时的口型变化和发音方法和复韵母一样。正因为这一课的学习规律和方法可以从复韵母中得到迁移，教师就可放手让学生以小组合作的方式去自主学习。3个由韵母转变而来的整体认读音节，都是运用了“Y”在音节中的领头规律，可从“yi”、“yu”中得到迁移。教学时可以请学生找一找谁与谁是“孪生兄弟”，并说说为什么，从而明白这几个整体认读音节与韵母之间的对应关系。这样，也减少了头绪，降低了识记整体认读音节的难度。