3．在游戏中学，在玩中学，体验学习的快乐。
　　除了用编顺口溜，唱顺口溜的方法识记、巩固字母外，还可以设计一些游戏形式来复习巩固字母和音节。
　　（1）手拉手
　　充分运用学生的经验世界，让学生尝试着用声母和韵母组成自己生活中熟悉的音节，拼一拼，读一读。改教师组音节学生拼读为学生自主组合音节互教互读。如练习与“ai ei ui”相拼的音节时，一边是ai ei ui的四声卡片，一边是声母b p m f d t n l g k h z c s zh ch sh卡片，学生可以任意选择声母与韵母卡片，组成自己熟悉的音节。可同座互学（自做卡片），可全班进行，以“小老师”的形式互教互学。
　　（2）摆一摆
　　发挥学生的想像力和创造力，用半圆、小棒、毛线或手势摆出学过的字母：
　　手势：o c e r l w b d p q k
　　毛线：c o z n w s l e
　　半圆、小棒：a b d p q l x y
　　毛线、小棒：f t h u g zh ch sh
　　（3）找朋友
　　从身边的同学、伙伴的姓里找相关的声母，充分利用生活资源来学习。出示声母：g k h j q x zh ch sh
　　师：举起一张卡片“zh”，我的朋友在哪里？
　　生：你的朋友在这里（站起来或上台）。
　　生：我姓张，张的声母是“zh”；我姓朱，朱的声母是“zh”。
　　师：将张、朱等音节写在字母下面。
　　（4）“双胞胎”
　　天线宝宝身上分别贴着相关的字母和整体认读音节，请学生找一找谁和谁是一对双胞胎，并说说为什么。
　　（5）送名片
　　每人制作一张名片，上面用拼音写上自己的名字，进行送名片、找主人的游戏。
　　（6）贴标签
　　请学生为物品选标签、贴标签，联系生活实际来复习巩固音节。如，教师出示教室里各种物品的名称卡片，请学生拼一拼，选相应的卡片给物品贴上标签。回家后，请学生自做卡片给书包里的学习用品、家里的电器、家具等也贴上标签。

　　识字教学

　　一教学目标
　　1．认识常用汉字400个，其中100个会写。
　　2．认识40个偏旁，掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，写得正确、端正、整洁。
　　3．初步养成正确的的写字姿势和良好的写字习惯。
　　4．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

　　二内容编排特点及教学

　　（一）多认少写
　　人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，通过两年的学习，就能认读1800个汉字，为及早阅读、大量阅读做好了准备。识字量比较大，识字速度比较快，第一册在学习拼音的同时每课需认识3—9个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9—14个。全册识记400个汉字，其中100个会写。（省编教材是读写170个汉字，相比之下，识记的量增加了230个，而写的字减少了70个）这400个字，不仅要求在本课中能认读，还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。
　　这些识字任务分别编排在三个部分：
　　1．结合汉语拼音识字，要求认70个字。
　　在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。
　　2．归类识字，要求认105个字。
　　归类识字部分，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，采用了多种形式：
　　（1）根据汉字构字规律识字。
　　象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。教学时，可以引导学生自己去发现这些特点与规律，还可以找一找自己认识的字中哪个字也有这样的特点。从而激发学生学习汉字的兴趣。
　　（2）韵语识字。
　　《一去二三里》在意境优美的古诗中学习10个最简单的字；《比一比》比较事物的大小多少，认识12个字，同时认识一些量词。
　　（3）事物规律识字。
　　《在家里》反映家庭生活；《操场上》反映学校生活；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活。这是密切联系儿童的生活，按事物的不同类别来归类识字，教学时，要把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来。
　　3．随文识字，要求认225个字。
　　随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。
　　除了认识400个字，会写100个字外，课文中还有一些带读的生字，如《四季》，要求认识11个字，会写4个字，除此之外，课文中还有14个带读字。这些字要能在课文的语境中读正确，在语境中大致了解意思，不然将影响“朗读课文”、“背诵课文”等要求的达成。
　　从识字课开始，在认识汉字的同时认识一些偏旁，掌握汉字的基本笔画，并且开始学习按笔顺规则写字。

　　（二）认写分离
　　本册要求写的字，都是笔画最简单的字。从识字开始每课安排写3—4个字，共100个字。
　　1．认写不同步。
　　新教材每课编排的要认的字和要写的字是不同步的。这一课要求认读的字中虽然有几个字是笔画简单的，但不一定就安排在这一课写。这一课要写的字有几个是本课的，有几个是前面课文中学的认读字，如《识字2》，要写的字共3个，其中“木”和“禾”是本课的，“十”是已学的；《识字3》，要写的4个字中“上”是本课的，而“下、土、个”3个字都是已学的。甚至一课中要写的字全部都不是本课新认的，如识字4、课文第2、9、15、19课。这是从便于指导写字的角度来安排的，教学时，应单独安排写字指导这一教学环节，按写字规律来指导学生写好字。
　　2．突出共性。
　　教材是按照汉字的字形规律来安排写字内容的，每一课写的字都有一些共同之处，目的是让学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，把字写对、写好，打下坚实的写字基础。教学时，教师要引导学生去发现它们的共同之处，如课文2，要求书写“七、儿、无、九”4个字，它们的共同之处是“竖弯钩”，再从“竖弯钩”引出“横折弯钩”，教师要着重指导相同、相近之处，同时引导区别形近字。
　　3．体现弹性。
　　练字贵在精，而不在多。不必对每个学生都提出同样的写字要求，应该允许学生有选择作业的自主权，自己觉得写得好的，可以少写几个，觉得写得不满意的，可以多写几个。自己还想写哪个字（要求写的，甚至不要求写的），就可以再写几个。

　　三　教学建议
　　1．要求认的字，不要对汉字结构做过细的分析。
　　要求认的字，既不要求书写，也不要求对结构进行过细分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。教学时，不要进行繁琐的字形分析，不要对每个字都进行字形分析，特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分做无巨细的分析，主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。还应该通过多种语言环境，反复认读来熟识。如认读字词中，让学生任选一张字词卡片进行组词、说话，既巩固生字，又积累语言，同时进行了早期说话训练。
　　2．不要过早把生字从语言环境中提取出来，单独认读。
　　识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。这是人们在实践中根据识字与儿童学习的规律得出来的。对学生来说，初读了课文后就要能认读一个个孤立的生字，难度是比较大的。教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几遍，在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上，再提取出来认读，这样学生识字就有了一种语言环境的依托。
　　3．不要过分追求堂堂清、课课清、人人清。
　　学生识记生字的能力有强弱，通过一堂课、一篇课文的学习就要求每个学生都记住这篇课文中的十几个生字，是不现实的。因此，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清，不一定要一篇课文十几个生字全部过关后再学下一篇。识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径，多种方式，如识字游戏、阅读活动、识字竞赛等，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固，逐步从本课中会认，过渡到在其他语言环境中也能认识。
　　4、转变学习方式。
　　在识字教学中，要充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。一是鼓励学生主动识字。在今天这一信息社会里，许多学生在入学前已或多或少地认识了一些字，教学时，要调动学生的识字积累，可以让学生先圈圈读读自己已经认识的字，当小老师读给同座或全班同学听。让他们获得一种成就感，激起一种互相竞赛的好胜心，更促进课外去主动识字，同时也为教师确定识字重点提供了依据。二是鼓励学生自主识字。学生学习风格、识记方法不尽相同，教学时，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，鼓励学生自己想办法用学过的字或课外认识的字加一加、减一减、换一换等多种方式来识记生字。三是引导学生去发现识字的方法与规律。汉字本身具有构字规律，学生了解了这些汉字的本身规律，掌握其识字方法，就能加快识字速度，提高识字效率。如《口耳目》出现的都是象形字，《日月明》出现的都是会意字，《在操场上》出现两类词，带有提手旁的和“手”有关，带有足字旁的和“脚”有关。教学时，要引导学生去发现它们的特点，还可以根据这一特点找一找自己认识的字中哪个字也具有这个特点，从而进一步了解这一类汉字的造字规律，再运用规律更有效地去学习这一类汉字。