一、识字教学的意义：
　　　　识字写字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点，在识字教学中，我们要认真把握教材，体现新课标精神，

　　二、教学目标（一年级上册）
　　　1、教学常用汉字400个，其中100个会写。
　　　2、认识40个偏旁，掌握汉字的基笔画，能按笔顺规则写字，写得正确、端正、整洁。
　　　3、初养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
　　　4、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

　　三、内容编排特点
　　（一）多认少写
　　人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，通过前面两年的学习，就能认读1800个汉字，为及早阅读、大量阅读做好了准备。识字量比较大，识字速度比较快，第一册在学习拼音的同时每课需认识3—9个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9—14个。全册识记400个其中100个会写。（省编教材是读写170个汉字，相比之下，识记的量增加了230个，而写的字减少了70个）这400个字，不仅要求在本课中能认读，还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。
　　这些识字任务分别编排在三个部分：
　　1、结合汉语拼音汉字，要求认70个字。
　　在掌握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、名子及诵读儿歌认识生字。这部分生字只要求认识，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，也没有认识偏旁的任务。
　　2、归类识字，要求认105个字。
　　归类识字部分，主要体现汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，采用了多种形式：
　　（1）根据汉字构字规律识字。
　　象形字《口耳目》；会意字《日月明》，帮助学生了解汉字特点，初步了解汉字造字的一些规律。教学时，可以引导学生自己去发现这些特点与规律，还可以找一找自己认识的字中哪个字也有这样的特点。从而激发学生学习汉字的兴趣。
　　（2）韵语识字。
　　《一去二三里》在意境优美的古诗中学习10个最简单的字：《比一比》比较事物的大小多少，认识12个字，同时认识一些量词。
　　（3）事物规律识字。
　　《在家里》反映家庭生活；《操场上》反映学校生活；《自选商场》反映时代生活；《菜园里》反映农村生活。这是密切联系儿童和生活，按事物的不同类别来归类识字，教学时，要把观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来。
　　3、随文识字，要求认225个字。
　　随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中，不能忽视识字教学这个重点，要让学生在具体的语言环境中认识汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮助学生认记汉字。
　　除了认识400个字，会写100个字外，课文中还有一些带读的生字，如《四季》，要求认识11个字，会写4个字，除此之外，课文中还有14个带读字。这些字桶在课文的语境中读正确，在语境中大致了解意思，不然将影响“朗读课文”、“背诵课文”等要求的达成。
　　从识字课开始，在认识汉字的同时认识一些偏旁，掌握汉字的基本笔画，并且开始学习按笔顺规则写字。
　　（二）认写分离
　　所谓认写分开指的是会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待，要求会写认的字只要求见其形读其音，即只要求认识——在课文中认识，挪个地方也认识，千万不要逐个进行字形分析，更不要让学生写甚至默写。要求会写的字，不仅要会写，还要懂得意思，学习在口头和书面表达中运用。
　　本册要求写的字，都是笔画最简单的字。从识字开始每课安排写3—4个字，共100个字。
　　1、认写不同步。
　　新教材每课编排的要认的字和要写的字是不同步的。这一课要认读的字中虽然有几个字是笔画简单的，但不一定就安排在这一课写。这一课要写的字有几个是本课的，有几个是前面课文中学的认读字，如《识字2》，要写的字共3个，其中“木”和“禾”是本课的，“十”是已学的。甚至一课中要写的字全部都不是本课新认的，如识字4、课文第2、9、15、19课。这是从便于指导写字的角度来安排的，教学时，应单独安排写字指导这一教学环节，按写字规律来指导学生写好字。
　　2、突出共性。
　　教材是按照汉字的字形规律来安排写字内容的，每一课写的字都有一些共同之处，目的是让学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，把字写对、写好，打下坚实的写字基础。教学时，教师要引导学生去发现它们的共同之处，如课文2，要求书写“七、儿、无、九”4个字，它们的共同之处是“坚弯钩”，再从“坚弯钩”引出“模折弯钩”，教师要着重指导相同、相近之处，同时引导区别形近字。
　　3、体现弹性。
　　练字贵在精，而不在多。不必对每个学生都提出同样的写字要求，应该允许学生有选择作业的自主权，自己觉得写得好的，可以少写几个，觉得写得不满意的，可以多写几个。自已还想写哪几个字（要求写的，甚至不要求写的），就可以再写几个。

　　四、教学原则：
　　　1、淡化任务，体现弹性（感受快乐的学习）
　　　2、鼓励超前
　　　3、激励为主（注重激发学习的兴趣和积极性）
　　　4、重视习惯

　　五、教学建议
　　总建议：教师在教法上要富有创造性，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增强趣味性、参与性和可接受性。
　　1、要求认的字，不要对汉字结构做过细的分析。
　　要求认的字，既不要求书写，也不要求对结构进行过细分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。教学时，不要进行繁琐的字形分析,不要对每个字进行字形分析,特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分做无巨细的分析，主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。还应该通过多种语言环境，反复认读来熟识。如认读字词中，让学生任选一张字词卡片进行组词、说话，既巩固生字，又积累语言，同时进行了早期说话训练。
　　2、不要过早把生字从语言环境中提取出来，单独认读。
　　识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。这是人们在实践中根据识字与儿童学习的规律得出来的。对学生来说，初读了课文后就要能认读一个个孤立的生字，难度是比较大的。教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几次，在具体的语言环境中认读熟识生字和基础上，再提取出来认读，这样学生识字就有了一种语言环境的依托.
　　3．不要过分追求堂堂清、课课清、人人清。
　　学生识记生字的能力有强弱，通过一堂课、一篇课文的学习就要求每个学生都记住这篇课文中的十几个生字，是不现实的。因此，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清，不一定要一篇课文十几个生字全部过关后再学下一篇。识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径，多种方式，如识字游戏、阅读活动、识字竞赛等，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固，逐步从本课中会认，过渡到要其它语言环境中也能认识。
　　4．转变学习方式。
　　在识字教学中，要充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　一是引导发现识字方法、识字规律。
　　对于要认的、特别是要写的字，对于已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。
　　二是鼓励学生主动识字。
　　在今天这一信息社会里，许多学生在入学前已或多或少地认识了一些字，教学时，要调动学生的识字积累，可以让学生先圈圈读读自己已经认识的字，当小老师读给同座或全班同学听，让他们获得一种成就感，激起一种互相竞争的好胜心，更促进课外去主动学字，同时也为为教师确定识字重点提供了依据。
　　三是鼓励学生自主识字。
　　学生学习风格、识记方法不尽相同，教学时，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字。鼓励学生自己想办法用学过的字或课外认识的字加一加、减一减、换一换等多种方式来识记生字。
　　四是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。
　　儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。一方面引导学生开展课外阅读。儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。
　　5、开放教学时空。
　　（1）结合课文内容积累相关词语。
　　《小小竹排画中游》课中“我会读”中出现的并不全是课文里的词语，还有一些本课字词相关的词。这也就提示教学时，还可以结合课文内容让学生积累一些相关的词语。如《影子》，“影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”“影子常常陪着我，它是我的好朋友。”通过两句话的学习理解，引出“形影不离”。又如《小小竹排画中游》，通过“江南鱼米之乡，小小竹排画中游。”引出“鱼米之乡”、“风景如画”。这样既促进了对课文的理解，又随意中积累了词汇。