而且为了让教材本身成为丰富的“功能齐全”的识字支持本，教材在编排设计上动了很多脑筋：一、教材中的绝大多数课文中的每一个字都注音，学生可以借助拼音自主大量识字；二、教材中的大部分字在教材中都反复呈现，学生在“一回生二回熟”的状态中巩固识字；三、教材中有许多生动有趣的识字单元，学生有足够的时间与空间寻找规律识字。
　　基于教材识字，应该是识字教学的主渠道。

　　2、走进生活“巩固”字。
　　一位新课程实验区的老师问，我现在的生字全靠学生自学，让他到生活当中去学，老师主要是组织一些“谁是识字小能手”这样的比赛，这样的做法是不是符合新课程理念？
　　新课程确实扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，语文学习包括识字的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的，我们完全可以利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂；调动家长积极性，使识字教学走进家庭；利用母语环境，使识字教学走向社会。但是我们必须清楚地认识到我们提倡学生到广阔的生活中去识字，并不是将生活识字作为识字教学的主渠道。我们不否认学生可以提前从生活中认识一些使用频率非常高，构词能力很强的字，但是，充分挖掘生活中的识字资源，让学生养成在生活中注意字的意识和习惯，最主要目的
　　是为了大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字。

　　3、阅读当中“熟悉”字。
　　大量阅读肯定可以让学生提前认识一些字，肯定可以帮助学生巩固一些字，但阅读在“识字教学”方面的真正贡献在于它能帮助学生深层次地“熟悉”字，因为在阅读过程中识别一个字，就意味获得了这个字所具有的意义。这一点，著名语言学家吕叔湘先生已经说得很明白，他说一个个字就像一个个活泼的小球，常常可以凭借语义的关联随意滚动、碰色而构成“鼓点聚焦”式的、流动性很强的词组或句子。所以，面对这样的“小球”，不将它们置放在语流中去认识，那是很难真正理解和把握它的含义和用法。以“一”为例，在《汉语大字典》中，仅“一”字的释解就有30多个条目。究竟确定哪一个条目？一定要在实际应用（指阅读和写作的实践）的进程中才能最后定下来。所以，真正意义上的识字，是学生自己自主地在具体的语言环境中进行的。
　　但是即使新教材增加了课文数量，所提供的语言环境是毕竟有限的，学生在这有限的语言环境中怎么能体会到“字”的多变性和丰富性呢？所以，我们要鼓励学生去阅览室、去图书馆、去书店，去上网……进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和古诗，学生很可能没有完全读懂，但学生在字与字的千变万化的组合中，在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到“字”的丰富内涵，这就足够了，这种朦胧地感受我们千万不能用孤立的组词、扩词、写句以及解释词条这样的方式去检验。

　　新取向五：对于简洁与复杂的的中观理解。

　　识字量大了以后，识字过程务必指向简洁，但还是有很多老师将识字过程人为地复杂化：一是为了追求识字过程的“科学”性，很多教师以为用“拆解组装生字”或者“换偏旁”的方法有利于学生更快更好地识记生字：“我是这么记住‘晰’这个字的，左边是个‘目’，中间是个‘木’，右边是个‘斤’，合起来就是个‘清晰’的‘晰’字”，“我是这么记住‘楼’的，把‘搂抱’的‘搂’的提手旁改成木字旁就是‘楼梯’的‘楼’”，如此种种，不一一列举。二是为了追求识字过程的“趣味性”，很多老师引导学生编成谜语、儿歌、故事来认字。

　　识字的过程确实应该科学，应该有趣，但前提是简洁。记一个字两个字用上述方法可以，记个别难写的容易写错的字用上述方法也可以，但记800个字、2000个字难道也用上述如此庞杂的方法，这种人为的将识字过程复杂化将会把识字教学推向万劫不复的深渊。而且上述第一种识字方法是处于对识字过程科学性的追求，但其科学性却值得怀疑，因为只有少量低频汉字存在着笔画数和部件数效应；而高频汉字的识记和提取都是“整体输入”和“整体输出”的。上述第二种识字方法是处于对识字过程趣味性的追求，其实，让识字过程趣味起来的办法有很多，例如设置一些游戏、竞赛的环节，营造一种轻松愉悦的氛围，例如做一个摘果子游戏，看看谁摘的果子多，收获多，老师说一个字，学生就去抢树上的果子。

　　但是，新课程的识字过程又必须是复杂的。当然，对于怎么复杂我们必须进行中观地理解。新课程的识字教学应该怎么复杂呢？

　　让孩子在识字过程中感悟文化。汉字是一种文化，在汉字学家的眼中，一个汉字就是一个美丽的文化故事，有汉字组成的汉语系统更是一个灿烂的文化宝库。因此，识字就不应该仅仅是单纯的识字，人教版实验教材的识字课中有一种“对对子”的形式：“云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。话对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。”面对这样的识字课，我们还会只是进行简单的识字训练吗？在让学生认识生字的情况下，实在有太多的东西可以让学生感受，有太多的空间可以让学生发挥。云和雾，雪和霜以及和风和细雨等事物之间的对应是一种多么奇妙的感觉，尽管我们并不期待孩子领悟什么，明白什么，但是可以让孩子在朗读中去感受去体验；对对子这种古老的语言形式，蕴含了多少中国的智慧，反映着中国人特有的思维方式，尽管我们也不能期待孩子懂得多少，但是可以通过吟诵获得春雨般的滋润，可以在孩子纯净的心灵中奠基。
　　让孩子在识字过程中涵养品格。一年级教材上设置了很多识字情境（以图为主），例如“爸爸在下棋，妈妈在洗衣服，儿子在搭积木，女儿在数鸡”，这样的识字情境不仅期望学生认识“下棋、洗衣服、搭积木”这几个词，更希望学生从中直观地感受到健康的休闲方式和文化活动，以及体味到家庭生活的情趣，从而萌发美化自己生活的意识。假如一个教师迅速把生字从这副丰富的图景中剥离出来，以诸如卡片认读的方式来进行识字教学，无疑是“捡了芝麻，丢了西瓜”。