目前，各个版本的教材在低年级都加大了识字量，其依据就是新课标。课标要求义务教育阶段（九年）“认识3500个左右常用汉字”；一、二年级“认识常用汉字1600－1800个，其中800-1000个会写”：前六年“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”。与以往教学大纲相比，一、二年级确实加大了认字量，加快了识字步伐。这其实是为了体现“认写分开，多从少写，降低难度，加强写字”的精神，为了使低年级儿童尽早、尽快、尽可能多地认字，以便能够及早利用汉字进行阅读。识字要求的这一变化，是具有战略意义的。在21世纪这个信息时代，及早阅读无论对学好各门课程，主动获取信息、丰富知识，还是对学生的终生发展，都具有重要意义。《现代汉语频率词典》编者统计表明，使用频率最高的100个字，可覆盖现代书报杂志的47.21％，1000个字可覆盖91．37％，2418个字可覆盖99．002%。因此，各版教材编辑者们充分重视了这些规律。如人教版课标实验教材，一年级上册安排认识使用频率最高的400个字，可覆盖50％以上。到二年级下册共认识1800个常用字，覆盖率达90％以上。也就是说，实验班的二年级小学生基本上可以自己读书看报了。这无异于给儿童插上了自由翱翔的翅膀。

　　一年级上学期要求学生认400字，写100字的学习任务，对农村的孩于是不是过重呢？其实并不是如此。之所以这样安排，我们已考虑了地区差异。此次课改中的上海市，要求第一学期认识1000个常用字，要求比这个高得多。一学期认400个字，且是最常见的400字，为什么老师还感到多，学生还觉得难呢？怎么才能认得快、记得牢呢？我想至少可以从以下四个方面来解决这个难题。一是老师们要充分认识“多认少写”的重要性，不要把儿童认字想像得过于困难，要相信儿童的认字能力。二是明确要认的字和要写的字的不同要求，在教学中对这两类字的要求都不要拔高。要认的字，只要求认识——在课文中认识，挪个地方还认识，强调的是整体认记，不要求分析字形结构，不要求达到每个部件、笔画的精确记忆。要写的字，要做到会读、会写，能在语言环境中了解意思，逐渐学习在口头和书面表达中运用，不要求解释字词，不要求抄、背、默、考字词解释。三是该认的字当堂要认得，并采取多种办法及时复习巩固。这就要求教师课上把时间、精力用在刀刃上，该认的字在课上采取多种办法，如，分小组玩字卡、词卡，做摘苹果、找朋友等游戏，把生字编到词语、句子、儿歌、谜语中反复再现，让每个学生在游戏、活动中，在语言环境中多次见面，“一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友”。此外，根据遗忘先快后慢的规律，刚刚认识的字一定要及时复习巩固，鼓励学生自己创造巩固识字的办法，并在全班展示，老师也要想方设法帮助学生巩固认字。四是要辩证地看待学生认字的问题，课标主张认字“两条腿走路”：一条腿是教科书安排的认字任务：另一条腿是鼓励儿童在生活中自主认字。各版教材也在力图体现这一点。如人教版教材在“语文园地”的“展示台”中，就有计划地引导儿童认班上同学的姓氏字，认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字……农村认字的大环境是差一些。但是，即使是偏僻的山区，认字的环境也是有的。如师生的姓氏字、村名校名、村头的墙报告示等等。同时，与农业、林业、渔业、畜牧业有关的字，出现的机会应该比城市要多！关键是我们老师要有让学生自主认字的意识，要不断地给学生展示自己在生活中自主认字的机会，并注意把一部分学生自主认的字变为全体学生识字的资源。另外，我们还要转变评价认字的观念：课内、课外认的字都应在统计之列；课内认字丢几个，课外认字拣一些，这样的学生认字的成绩仍应视为是优秀的。况且学生暂时遗忘的字，一定会在以后的阅读中找回来。

　　对于识字“认写分开，多认少写”，一开始大家接受起来有点困难，但它的好处已逐渐显露出来。其一是认字多、认字快。以往认写同步，写字拖了认字的后腿。由于低年级识字速度慢，导致中高年级仍有较大的识字任务，更大的问题是低年级因识字量太少而难以开展有效的阅读。其二是“认写分流，多认少写”，更有可能按照写字规律，扎扎实实地进行写字训练。拿人教版实验教材来说，一年级上册只要求写100个生宇，无疑减轻了学生的写字负担，学生可以腾出时间巩固认字。另外，我们按照写字的规律，由笔画少到笔画多、由易到难、由简到繁、由独体到合体指导学生书写汉字，提高了写字质量。识写同步固然能巩固识字，但也有短处，一是很难照顾到写字规律，造成写字安排无序；二是如果每课要求写的字很多，就难以达到把字写好及有效巩固识字的目的。而巩固认字，可以有多种办法，最重要的是在语言环境中多次见面。关键是教师教学认字时要强调整体认记，抓住字的特点认记，不必分析字形，不必记住是什么偏旁，什么结构，有多少笔画，就跟认识人一样，记住大致特征，打几次交道，就能直呼其名了。