小学语文大纲指出：“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要最经常的训练。”大纲还规定：“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。”学会朗读不仅能提高学生的阅读能力，而且能帮助学生理解课文内容，所以我在语文教学中，特别重视朗读这一环节，并有以下几点体会：

　　一、教师的范读，能激起学生的欲望。由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读不宜做作，不能故意拿腔拿调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣。从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。如在范读《倔强的小红军》时，我启发学生注意，老师读的与自己读的有什么不同，老师为何这样读。朗读中，老师那饱含激情语言很快便把学生带如了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前，好几个女生的脸上挂着泪珠，同学们都涌起了强烈的表达欲望。读完后，一位学生说：“老师读的很有感情，读课文的感情也与我们不一样。我课前预习，读‘陈赓一把搂住小鬼，狠狠的打了自己一个嘴巴……’这一段怎么也抓不住感情，现在听老师读完后，我知道应该怎样来读了，”当然，在学生朗读的时候，也不能让学生机械的模仿教师的语调，要让他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，那样读出的感情才真挚自然。

　　二、让学生理解想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动者进步，而且是知识进化的源泉。”想象可以帮助学生悟出文中的真谛。如教学古诗《宿新市徐公店》，把全诗通读完后，我请学生闭上眼睛，听老师通读古诗，同时配以轻音乐，听完后，我没让学生睁眼，而是静等半分钟，再让学生把自己脑中的图画勾勒出来。结果学生的描述一个比一个精彩，一幅生机盎然的农村生活画面已经印在他们的脑子里了。

　　三、带领学生利用标点，掌握技巧。标点符号标志着朗读的语调和停顿。根据不同的标点指导朗读，就更能读出正确的语调和适当的语气。如《黄继光》第九自然段前三句话连用了三个感叹号，我先引导学生试读，最后总结出第一句“啊！”是表达战友们看到负伤的黄继光站起来时的惊喜之情；第二句“黄继光突然站起来了！”和第三句“在暴风雨一样的子弹中站起来了！”是突出钢铁铸成的英雄形象，要读出对英雄的赞美、歌颂。

　　四、让学生自读、评读。“书读百遍，其意自现”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能“分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”