朗读训练是素质教育的重要内容，养成良好的朗读习惯，可以使学生的思维更加连贯，对文章的结构和节奏把握得更加准确，可以使学生加深对文章的思考。理清文章的层次，把握文章的脉络。体会文章的主旨，明白话中之话，言外之音。可以丰富材料，锻炼语言能力，规范语言技巧。从更高层次来说，也是学生主体性，创造性生动活泼的显现。下面谈几点我在教学中的体会。

　　一、尊重学生的感受
　　我们在具体地教学中怎样进行导读呢？就拿最常见的有感情读来说吧。很多老师的指导是从技巧上入手，告诉学生，这句要用欢快的语气读。那句要用忧伤的语气读，这个地方要读得快些，那个地方要读得慢一些，这个字要重读，那个字要轻读……这样的指导也许会有点效果。但解决不了主要问题，因为感情不是从外面强加的，而是从内心发出的，我们要引导学生入情入境，读出情味了，读一次有一次的进步，一次比一次体会深刻，一次比一次读得有感情，课文读懂了，思想教育也跑不了。新课标一再强调，要求我们在实地教学时尊重学生的体验。同一个句了，不同的学生就有不同的体会，如《钓鱼的启示》一文中的这一段：“啊，这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊奇的语气，有些读出得意的语气。再台《五彩池》中描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘了的，有像莲花的……”有的同学就提出“我认为应该读得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了，所以要读得快。”有的同学却提出：“这四个像……的，该读得越来越慢，因为五彩池太神奇了，作者边看边陶醉，忘记了周围的一切”……可见尊重学生的感受，可以充分发挥学生的主体地位，真正体现学生是学习的主人，有利于培养他们的创新精神。

　　二、朗读中理解内容
　　在朗读中，教师还要注意培养学生的理解能力，还有遣词造句，布局谋篇以及词语的意思等也不能只靠老师讲明白，即使讲得很明白，作用也有限，情要自己在读中悟，理要自己在读中悟，方法也要自己在读中悟，悟不出的或出现了偏差的，才需要老师点拨一下，这样才能让学生既得到了猎枪，又得到了兔子，而听老师讲懂，听同学讲懂，学生自己只得到了猎物却没有得到猎枪。在教学这一段时：……男孩子乞求道：“我给你去换零钱。”学生读完后，我发现他们并没有理解“乞求”的意思。于是我问：什么叫乞求？看见过要饭的吗？接着学生一起学要饭，然后再让学生读这句话，可是有些学生读得很响亮，我再问：他饿极了，他还有力气读得这么响亮吗？经过我的指导，学生真实地感受到了什么才是感悟文字，什么才叫感情朗读。自然而然，课文的内容也理解了，也培养了学生欣赏和鉴别能力。

　　三、情深沉处反复读
　　对于一些感情深沉的句子，片断，一定要指导学生反复读，把感情表达到位，激起学生的感情波澜。例如我教学《小珊迪》一文时，指导读：“珊迪听了，目不转睛地望着我，好像表示感激，突然他眼睛里的光消失了，他死了。”这一段时，我饱含感情地说：带着对弟弟的无限爱怜，带着对我的无限期望，我们的珊迪死了。请女同学读这一段。接着我又说：为了四个更士，为了一盒火柴，珊迪付出了他的生命。请男同学读这一段。最后说：为了人间的真情，我们的珊迪永远离开了人世。全体同学读这一段。一遍又一遍的朗读，使学生从反反复复的朗读中，真切感到了珊迪的诚实与善良，与作者产生了共鸣，并且强烈的语感也就产生了，当然这种语感的养成并非一朝一夕之事，而在于循序渐进，这就需要我们语文教师持之以恒、坚持不懈地努力，才能取得更好的成效。