低段的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。低段的学生是其朗读能力形成和发展的关键时期，作为一名教师，怎样激发学生的兴趣，从小培养他们的朗读能力呢？在日常的教学工作中，我不断的分析，思考发现，我们或许可以从以下几方面来考虑和改善：

　　一节好的语文课应当书声朗朗，以发展学生的思维，而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。读书时间不够，读书次数和阅读量都不够，语言的吸收和积累太少，这必然影响到学生的表达。少读，简直对语文教学是釜底抽薪，对学生能力的养成也是致命的一击。因而，在课堂教学中，我们要把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让他们自己在读书中理解体会，他们自己能解决的问题就放手让学生自己去解决。

　　但是，低段的孩子注意力不太集中，容易厌倦一遍又一遍重复的读书，这就要求我们老师采用各种形式来激发他们的兴趣。朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等，结合自己本班的学情，融入多种形式，学生就不容易感到疲惫了。特别是低段的孩子表现欲特别强，很喜欢分角色读和表演读。

　　传统上认为，一节课总是老师先范读了再让学生模仿老师读。其实，在学生还没有解决生字词，没有深入理解文本时，怎能按老师的期许读呢？我上课时还经常发现，很多孩子一打开书小嘴就跟着打开了，还没等老师范读呢，他们就兴奋地读个不停，根本不听老师的要求。最开始我很生气，觉得他们不应该破坏我的教学计划，打乱我的思路。于是我强制学生停下来听我范读，然后再读。但是这样也打破了学生原有的激情与热情，我的范读并没有取得什么实质性的效果。经过不断的反思与总结，我终于决定放弃我原有的这种教学模式，根据学情，尊重学生的需要，在他们想读的时候让他们放开嗓子读，我一边巡视一边个别指导。在读的过程中，学生如果遇到了不认识的字，他们往往能够根据所学的方法自主地去解决它。然后通过学生的反馈，根据学生的学情我再决定这篇文章是否要范读。

　　我觉得范读并不是一个孤立的环节，而是根据学情贯穿整个课堂教学中。在学生朗读的过程中，只要发现有读得不够好的地方，马上停下来范读，再多加练习，和学生一起把这个难关闯过。此外，也并不是老师读的才称之为标准的范读，教师可以加大优生的合理资源利用，让班里读得最好的同学起模范作用，通过他们的范读，从而激发学生的积极性和进取心。低段学生加上他们特有的表情和语调，可爱至极，有时连老师都自叹不如。

　　那么，在朗读指导上，需要对学生进行朗读技巧的指导吗？这也是我一直思考的问题。我觉得，朗读技巧的指导不易过多。关于朗读技巧，对于低段的孩子来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，在我班上，我未作过多技巧方面的解释，而是通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。我常和孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义。有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等等等。通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。

　　低段的学生，有着惊人的想象力。这也是培养朗读能力的有利因素。教师可以根据学生的这一特点，创设情境，带他们进入想象的天空，使他们边读边想象，仿佛眼前就出现了一个个生动可爱的形象，这样他们就不会感到枯燥，一直会很有兴趣，很有感情地朗读。创设情境也有多种方式，如多媒体课件的使用，背景音乐的播放，教师生动有趣的，和学生生活贴近的儿童语言的引导等等。例如在《问银河》这篇课文时，通过情境的创设，小朋友们仿佛来到了神秘浩瀚的银河，兴奋不已。一个个都学着丁丁的样子迫不及待地开始问银河了。在想象的具体情境中，学生都知道了怎样才能把问题问好，怎样问问题别人才愿意回答你。有些小朋友还扮起了银河问丁丁：“小虾是什么样子的呀？”“田螺是什么样子的呀？”小虾和田螺的形象一出来，同学们都读得特别美。

　　表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。如在《太阳》这一课时，小朋友们模仿小太阳从大海上“跳”出来，从草里“冒”出来，不仅激发了他们朗读的兴趣，同时对文章重点词的把握也相当有价值，是培养学生朗读能力的一个好方法。在《春天的手》等许多文章中，都可以用这一方法来学习。

　　北师大版的教材是很符合小学生心理特征的，文章生动有趣，许多课文小朋友都可以生动地表演出来。这也能很好的培养学生的朗读能力。通过分角色朗读的练习，再让几个同学带上不同的头饰表演出来，比照着书朗读出来的效果更好。因为学生在表演的时候都带着自己的情感，在特定的情境中演绎。比如《想飞的乌龟》、《啄木鸟》、《池塘边的叫声》、《快乐的小公鸡》这些课文，本来文章篇幅较长，对于低段的学生来说朗读就很难，读几遍学生就感觉没有意思了，但是通过这种方式来训练朗读，学生的积极性很容易被调动起来，参与热情也很高，这也是低段孩子喜欢的方式。