朗读,就是用清晰响亮的标准语音有感情地朗读出文章来，是将书面语言通过声音加工成生动活泼的口语，是多种感官参与的活动。有利于学生加深对课文的理解，发展语言，提高他们的表达能力。一般来说爱好朗读的学生口语发展较快，而且说话有条理自然流畅。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中也指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，不读，学生就无法熟悉文章，感悟文章，理解文章。所以，教师在课堂上对学生朗读指导必须给予高度重视，将会给课堂教学的效果起到事半功倍的效果。下面，我从自己的教学实践中，谈谈对朗读教学的看法。

　　一、要保证课堂上有充分时间来朗读。
　　由于受传统分析式教学模式的影响，大多数教师在课堂上太注重讲和问，学生朗读的时间实在太少，如预习课文朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一学生连一遍课文也未读完，教师就示意学生停下来，进入下一个教学环节，朗读成了一个过渡环节。这样学生在课堂上没有时间去读书，对教材中优美的语言、文字、教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自品味、感受，阻碍了学生思维的发展。所以教师在教学环节上精心设计问题，把繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。

　　二、朗读的目标应明确、具体。
　　学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求，这样的朗读只能算是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一是要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句子，读通课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足时间让学生试读、练读、读出感觉，读出味道，读出情趣。如果是个别朗读，还应该为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。

　　三、朗读的方法应灵活多样。
　　为了激发学生朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，提高学生朗读的能力，教师指导朗读的方式应该力求多种多样。如：范读、齐读、单读、自由读、指名读、对读、分角色朗读、表演读等。单调的朗读只会使学生失去兴趣、昏昏欲睡。要适当地创设情景，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。有一次，我教《黄山奇石》一课时，在理解的基础上，我跟学生说：“黄山风景秀丽尤其是黄山的奇石中外闻名，经常有外宾慕名前来，睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做个好导游，首先要把课文读熟，并读出感情来――读出黄山奇石的奇来，这样的介绍时，才能生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。如在上《田忌赛马》一课时我采用了分角色朗读和表演读，学生能在朗读中对故事中的人物性格和人物思想感情有了很好的把握。

　　四、朗读必须同理解课文相结合。
　　理解是朗读的基础，只有深入理解课文内容，才能读出符合课文内容的感情来。因此，指导朗读，要在理解内容、激发感情上下功夫，而不要只单纯地做技巧上的指导或让学生机械地模仿。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，并提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调了上文说的“许多课”“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

　　在朗读中要培养学生自我纠正、相互指正的能力。当学生的朗读出现错误和问题时，应当研究产生错误的原因，然后提出启发性问题促使学生思考，引导他的自觉地纠正错误或互相帮助，这样不但能增强学生的语感，还有助于培养学生认真听别人读书的好习惯。