重视朗读教学

朗读论文
首页 > 教师 > 教学一线/2005-10-06 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

  目前语文教学的一种倾向是教师讲得多,学生读得少。走进语文课堂,已很难听到令人心旷神怡的琅琅读书声。曾听一位新教师上汇报课,在教读课文《老山界》中红军连夜登山的片段时,为了让学生深刻领会红军乐观豪迈的革命精神,新教师讲师时先通过“之”字形与“S”形的对比,分析了路如何陡;接着,通过“一直追到天上”、“浑身紧张”等字句,分析了山如何“险”,然后,再与红军风趣幽默的对话,“哈哈大笑”的神情对照,从而得出红军乐观豪迈的结论。但是学生们除了偶尔眉头紧皱的盯几下课本以外,就是呆滞地朝前望着,眼睛里充满困惑。显然,学生对那种以苦为乐的生活情趣缺乏实际的体验,教师理性的分析很难使他们走进作品的境界、像这样尴尬的课堂局面不只是那位新教师会遇到吧?
  琐屑的理性分析会湮没语文课堂的美,长期享受不到课文美感的学生,久而久之也会失去学语文的兴趣。
  诵读是架起文本与阅读之间的桥梁、朗读是我国语文学习的传统方法,也应是现代语文学习的一个关键环节,但是,如今朗读成了课堂被人遗忘的角落。
  请重视朗读教学!
  朗读把书面语言转化为发音规范的有声语言、通过朗读可以帮助学生加深对作品思想的理解,使他
  们的感情与作者发生共鸣。白居易说“感人心者,莫先乎值,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。”(伯氏长庆集》)朱高认为“凡读书……不可牵强暗记,只是要多诵读数遍,自然上口,永久不忘。”(《训学其规》)叶圣陶先生有这么一段关于动在最终目标的描述:“吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智的理解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界、”朗读,像一位出色的导游,把诵读者引入神奇美妙的境界;朗读取得的效果,有时靠分析是永远得不到的、笔者在教《白草园到三味书屋》一文时,曾让学生多次朗度“不必说……”那一段。在朗读过程中,有的学生一边读一边禁不住露出会心的微笑因为这幅趣味盎然的“音乐图”深深地吸引了他,调动了他的想象功能,可能唤起了他儿时美好的回忆和联想;同时,“百草园”的形象被描绘地具体可感,学生们仿佛看到了“碧绿的菜畦”,听见了“鸣蝉的长吟”,尝到了覆盆子的“又酸又甜的美味”,不必过多的赘述,学生们就容易理解到热爱大自然,喜欢游戏玩耍是孩子们的美好天性……
  由此可见,朗读不仅可以让学生自然贴近作者感情,还可以锻炼想象、联想能力、著名朗诵家瞿弦和同志说过:“每当我看到一篇令人激动的作品时,随着作品中富有表现力的实词的描绘,我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面,我仿佛看到静静的小河、热闹的结实、战斗的英雄、胆小的懦夫、”看来,认真地朗读文章,不仅能够有效进入作品意境,而已能提高想象、联想能力。如朱自清的《春》,边读边想,仿佛真能觉得春风在轻轻抚摩着自己,仿佛能陶醉在泥土、春草、花儿散发出的芳香中,还可以听到百鸟和鸣的美妙歌声,将自已完全置身与大自然春的怀抱,对春的欣赏之情油然而生。
  怎样在课堂中恰当运用朗读教学呢?笔者认为,教师应以身作则,范读,必不可少。范读能帮助学生正音,培养学生对朗读的兴趣,唤起学生的感情,可以丰富学生的词汇,有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读,会加深学生对课文的印象,作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷,范读传达着教师本人的态度,范读时的鲜明的爱憎,强烈地影响着学生,使他们的思想感情和教师发生共鸣。
  在范读的基础上运用形式多样的读法,可以进一步调动学生朗读的积极性。下面将介绍一些课堂实用的读法。
  个别学生朗读。这可在分析课文前指定学生朗读,能将学生的注意力集中到要分析的那段课文上来,使学生对课文有个初步印象。在朗读过程中教师可以了解学生对课文的理解情况,以便有的放矢地进行分析讲解。对学生的个别朗读,要求发音清楚、洪亮,态度大方。在学生朗读过程中,教师对漏读、错读之处要记牢,在读后进行纠正、讲评。
  分组朗读。这是一种集体朗读、集体朗读要求整齐,要求快慢适中,顾全大局。分组朗读因为要互相衔接,学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛,容易调动学生积极性。
  齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛,适用于课文的重点语段,在分析点拔之后来加深印象。
  自由朗读。自由朗读时,语调、语速、感情可以反复试读体会,不受集体约束。
  分角色朗读。分角色朗读要求学生能正确该出人物语气,表达人物感情,要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文,体会人物感情,活跃课堂气氛,学生对分角色朗读比较感兴趣。
  表情朗读。这里的表情指音调表情、面部表情和体态表情。音调抑扬顿挫,面部喜怒哀乐,体态手舞足蹈。批情人文,情随声出,其声琅琅,其乐融融。
  朗读的形式应该根据目的的不同而不同。
  预习时一般让学生默读。
  分析前的朗读常常是范读。
  分析时的朗读,常常是齐读和范读。
  分析后的朗读,可以是自由朗读,或是齐读。
  复习时的朗读,可以要求学生表情朗读,或分角色朗读,自由朗读效果也较好。
  中学语文教材所选文章多为典范作品,文质兼美。让我们的语文学习多一些朗读吧,读出背影中凝结的父子深情,读出济南冬天的宜人温情,读出初春时节的新鲜与活力,读出草原月夜冬不拉的喜悦……读吧,动口动心动容去读,读出语文的美来。
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