内容摘要：电影作为一种语言性很强的艺术，它通过动感的画面，抑扬顿挫的人物对话，形神兼备的的人物表演，曲折动人的故事以及优美的背景音乐，将学生快速地带进影片当中，学生在与片中的人物同悲共喜的同时，也目睹了电影中各个角色在一定的生活场景中进行的对话，这是一个个活生生的交际情景。电影教学手段的出现，无疑为口语交际增添了一条新途径。因此，教师可以充分利用电影资源，通过各种方式来激发学生口语交际的兴趣，逐步培养和提高学生的口语交际能力。
　　关键词：电影教学口语交际途径
　　学生口头表达的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然。”但现在,由于应试教学的原因，口语交际的课堂教学形式僵化，内容单一，氛围沉闷、严肃。学生长期处在这样的氛围中，哪里还有“说”的欲望呢？而电影作为一种语言性很强的艺术，它通过动感的画面，抑扬顿挫的人物对话，形神兼备的的人物表演，曲折动人的故事以及优美的背景音乐，将学生快速地带进影片当中，学生在与片中的人物同悲共喜的同时，也目睹了电影中各个角色在一定的生活场景中进行的对话，这是一个个活生生的交际情景。电影教学手段的出现，无疑为口语交际增添了一条新途径。因此，教师可以充分利用电影资源，通过各种方式来激发学生口语交际的兴趣，逐步培养和提高学生的口语交际能力。
　　下面是本人借助电影资源，对学生进行口语训练的几种形式：
　　一、情节复述式
　　随着时代的发展，有线电视普及千家万户，而且影碟随处可买，学生看电影，已经是一件很平常的事了，再加上学校每学期都组织看电影，许多学生脑海中已经积累了许多电影的名称，能随口说出十多个，对于电影中的情节、人物，以及经典的对白，都能脱口而出。针对这种情况，我利用口语交际课，以“我最喜欢的影片”为主题，让学生回忆影片中的情节，组织口语交际训练。首先，我运用一定的载体唤醒学生们的回忆，如通过播放一些影片的主题曲，截取画面，语言引导等来唤起学生的记忆，进入电影的情景，让影片的情节再现在他们的脑海中，进而让他们复述故事情节，许多学生在老师的鼓励下畅所欲言。有的学生说：“我最喜欢的影片是《喜洋洋与灰太狼》，片中讲述了蜗牛世界发生前所未有的大灾难，生活在蜗牛触角上的“黑牛”“白牛”两个细菌王国展开生化大战，为了消灭邪恶的黑牛国，白牛国征集了全国兵力，喜羊羊、灰太狼兵分两路，深入敌营。两国在国境线上摆开战场，灰太狼领军黑牛国,更造出新式武器坦克和飞机，白牛国全军溃败，还被重重包围，喜羊羊和白牛国危在旦夕……”有的学生说：“最让我喜欢的影片是《妈妈再爱我一次》影片中的秋霞虽然被抛弃了，但是她依旧坚持把孩子给生下了。吃尽了苦，受尽了累，孩子——小强在妈妈的无微不至的关怀下也慢慢长大了。后来，林母软硬兼施，要回了秋霞含辛茹苦养育的儿子小强。林母说是为了小强好，竟然还不允许他们母子相见。为了儿子以后有更好的前途，秋霞宁愿自己受天大的委屈……”同学们讲得非常投入，而且表达清晰，很有条理，许多平时极少用的词汇从同学们的口中“源源流出”，实在让人惊叹。这样的训练安排，丰富了学生的词汇，发展了学生的口头语言，特别是培养了学生有条理的连贯的说话技能和有选择地突出重点的说话能力。
　　二、片段赏析式
　　口语训练的题材是具有多向性、互动性、情感性等特点的生动形象的超文本材料，而影片中形象的画面能给学生充分的语言源和丰富的想象空间，实现真正的开放的想象、开放的表达。因此，我经常筛选一些学生比较喜欢的影片片段进入课堂，激发学生说话的兴趣，进行口语训练：可以说说这个片段中的故事；可以针对片段中的人物言行，揣摩人物复杂的内心世界；还可以让学生给影片中的人物说说心里话等等。例如，在一次教学中，我截取了《长江七号》的一个片段：当小狄知道爸爸因意外去世的消息后，痛哭不止，后来，他一边哭一边把老师推出房门说：我很累了，我要睡觉，我睡醒了，爸爸就会醒来的……看完这个片段，我问：“你觉得小狄当时的心情怎样？如果你在小狄身边，你会怎样安慰他？”学生都被影片的情景感动了，有的同学动情的说：“小狄，别哭了，还有老师和同学关心你呢！”还有的同学含着泪说：“小狄，爸爸走了，只剩下你一个了，你更应该坚强些。”有的同学急切的说：“小狄别哭，快找七仔想办法，说不定你爸爸还有得救。”……你看，把精彩的片段引入课堂，就好比一篇活的口语训练课引进课堂，它有着文字所起不到的作用。学生说话的欲望高了，说话的内容丰富了，说话的思路开阔了。
　　三、模仿表演式
　　电影中各种人物生动的、形象的、富有感染力的语言，深深地扣动学生的心弦，影片中的人物语言、语速、语调，说话的神态、动作，无不细腻地表现了人物的性格，反映人物的内心世界，而小学生的模仿能力最强，因此，我经常选取精彩的人物对话片段，来让学生复述人物语言，学习语气，模仿表情。而且在模仿的基础上，还可以进行一些创造性的训练，如出示几分钟的无声影片，然后让学生配上声音，或者在看完影片后，让学生接着往下演，续编电影。例如：我借助学校刚刚组织学生观看了《叶问》这部电影的契机，选取了片中的一个场景：
　　李钊来提醒叶问要小心三浦：
　　李钊：你自己以后小心点，我不知道三浦会做什么。
　　叶问：（打李钊）走狗！
　　李钊：我怎么是走狗啦？他们的死关我什么事？我只是个翻译！我不用吃饭啊？！我要吃饭的！
　　叶问：要吃饭？你看着你同胞被人打死，你有没有尊严啊？！
　　李钊：我没有，你有，你有很多啊。你行你去打呀，把他们都打死！打死十个一百个！打死一千个！我是一个翻译，不是一个走狗！我是一个中国人！（最后一句用日语说，很好地体现了李钊的个性。）
　　我让学生看完后，进行模仿表演。许多学生演得惟妙惟肖，把叶问的愤恨和李钊的委屈表现得入木三分。通过模仿，培养了学生适当运用眼神、表情、手势、肢体等非语言来帮助表达的能力，使学生在日常口语交际活动中更加自在而有效。
　　四、人物剖析式
　　电影中有各种各样的人物：正义的、奸诈的、善良的、凶恶的、勇敢的、懦弱的，还有的亦奸亦忠，亦邪亦恶，还有许多颇具争议性的人物，这些电影人物无疑为口语交际提供了一个个宝贵的话题。例如：电影《叶问》中的人物：叶问、李钊、周清泉、金山找、沙胆源……这些人物都各具特色，特别是李钊的这个人物很复杂，很具有争议性。因此，我利用口语交际课，让学生对李钊的人物性格特点进行剖析，由于学生刚看完了这部电影，印象深刻，感悟也挺深刻，学生的见解也很独到。有的学生说：“李钊很会向上爬，无论他的主子是谁——在国民政府时代，他是一个警察头子，在日占时代，他是日军随身翻译官——他知道自己的用处，并知道怎样利用这些用处……”有的学生说：“李钊很小人得志，以权凌人——做警察头子时以手中的权威和枪显摆，在叶问第一次打败金山找时以佛山人的身份嘲讽金山找，成为日军翻译官后尽管自己只是日军下达命令的一个传话筒，他仍洋洋自得……”有的学生说：“李钊灵活、圆滑。两次充当叶问与三浦对话的翻译，是他的圆滑使叶问得以保全性命，他的灵活在于不只是不让叶问的话触怒日本人，他还为叶问留了很大的后退空间。在藏匿叶问一家后被日本人毒打逼问时，他也尽力为自己开脱，才没有被日本人打死……”还有的学生说：李钊重义，尽管他所表现出很多所谓小人特质。他由始至终都没有伤害过任何一个人。尽管恃权凌众，但他在酒楼阻止争吵和劝叶问与金山找，为的是一种秩序，和佛山武术的尊严；尽管为日本人办事，但武痴林的死实际上与他无关，也数次帮助叶问脱险，其中两次没让叶问的言语激怒日本军，一次冒着全家的安全包庇叶问一家，最后一次阻止了日本人杀害叶问，并因此被一小撮不明真相的群众悍然打死……”看着同学们“说”兴正浓的样子，听着同学们精到的剖析，我不禁感叹：给学生一些鲜活的、感兴趣的交际话题，学生必然会有出人意表的表现。
　　总之，电影教学手段的出现，弥补了语言教学的缺陷，使口语交际课变得丰富多彩，使学生在音乐的旋律中，在声情并茂，形神兼备的人物对话中，在和谐的画面欣赏中，带着强烈的感情，怀着浓厚的兴趣，情不自禁地进行口语交际，从而得到意想不到的效果。