《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
　　口语交际是一种双向互动的语言活动。只有互动，才能体现交际功能。要培养学生的口语交际能力，无论是课堂训练，还是实践锻炼，都必须让学生有双向互动的条件和机会。学生只有在动态的双向互动环境中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
　　但是目前的口语交际教学存在着一些低效、无效甚至虚假的互动，课桌分组摆放、场面热热闹闹的背后却有不少“游牧”式的问答、“放散牛”式的讨论、调侃式的对话和静听式的交流。这些因素导致小学生口语交际训练没有实现真正的互动，不利于小学生口语交际能力的提高。
　　那么，如何有效构建小学生口语交际的互动环境呢？

　　一、夯实口语交际的智力背景
　　在口语交际实践中，当学生对客观的人、事、物有所感时，就能激发头脑中的有关表象，激活蕴藏在内心深处的某种情感，形成一种语言交际的欲望，但当很多学生想要将内部语言转化成“口语”时，却往往不知道如何表达，这主要是因为他们心中缺少词汇，语言积累不够。可见，要提高口语交际水平离不开平时的语言积累。
　　ｌ．吟诗诵词
　　诵读古诗词本身就是一种文学的积累，我鼓励学生根据各自的爱好，背诵古诗词。在吟诵中，学生们领悟了古诗词的韵味美，千古名诗时常挂在嘴边。花草、山水、友情、思乡这些丰富多彩的名诗佳句是学生们互相交流、互相竞赛的内容。
　　２．阅读交流
　　为了适应未来这个多元化的社会，我提倡学生扩大阅读面，并推荐一些优秀书目给学生，鼓励他们个性化的阅读，注重培养学生收集信息、处理信息的能力，养成记读书笔记的好习惯。适时给学生展示成果的机会：如故事会、读书笔记交流会、诵读赛等。
　　３．谈天说地
　　谈天说地是一个张扬个性，展示自我的绝佳舞台。有些老师利用课前三、五分钟，让学生们做广告、说影视、谈书籍、评时事、议趣闻，学生们为了在这几分钟内让自己表现出色，每次上台前总要做精心准备，在无形中使学生积累了大量的语言素材。

　　二、营造口语交际的和谐氛围
　　在口语交际的课堂上，有许多学生嘴巴很“紧”，不是他们不会说、不能说，而是害怕说话不当、举止失措而被老师批评，害怕一旦说错被同学嗤笑。这些问题已成为不少学生口语交际中的心理阴影，严重影响了课堂互动氛围的形成。互动必须是积极的、自主的。因此，营造和谐民主的口语交际氛围，保护好学生的自信心和自尊心是小学生大胆进行口语交际的前提。
　　ｌ．建立民主、平等的师生关系。教师要走向民主，宽容，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要允许他们出现错误，理解他们的不足，尽量采取表扬或奖励的方式，鼓励他们进行口语交际。
　　教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。试想，一位教师总希望去控制学生，或凌驾于学生之上，那么，教师和学生之间怎么可能有真正的交流、互动呢？
　　２．营造相互合作、相互尊重的生生关系。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果有学生在说或表演时，其它学生不屑一顾、窃窃私语甚至进行人身攻击，试问有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢？所以教师要鼓励学生学会尊重，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

　　三、选择口语交际的鲜活话题
　　口语交际教学中，要想形成交际互动场面，就必须调动学生愿说、乐说的积极性。因此选择一个什么样的交际话题至关重要。对于小学生来说，他们往往对符合他们年龄特点或能满足他们好奇心的事、物感兴趣，这样他们就能自然而然地投入到口语交际的活动中去。
　　ｌ．丰富教材选话题
　　（１）教师善于活用教材
　　活用教材是课程标准的新理念。语文教材中的“口语交际”内容为教学提供了凭借，但是，这些内容所隐含的互动程度很不一样，有的是显性的，一看便知；而有的却是隐性的，容易被忽略。这就要求教师必须认真钻研教材，把握教材，创造性地使用教材，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。
　　如读《日新月异的电视机》一课，在学生理清脉络、掌握说明方法的基础上这样延伸：让学生分别扮演推销员和顾客，“推销员”向“顾客”介绍电视机，而“顾客”则向“推销员”提出自己想要了解的有关问题，“顾客”之间还可以就自己的看法进行讨论。
　　教《詹天佑》一课时，可让学生扮演詹天佑在会议上向各位工程师和同事阐述自己的施工方案，且接受同事的咨询等等。
　　这样，使教材中的文字变为学生生动的语言，发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣，在解说、对话和讨论的互动中有效地培养了学生的口语交际能力。
　　（２）学生主动拓展教材
　　我们不能把教科书理解为文本课程，教材应该是一种体验课程，每个学生在阅读中都带有自己的经验背景，带着自己独特的感受去体验教材。如果一味地按教师的思路去开展口语交际，难免会束缚学生的思维和想像力。因此，为了发挥学生的主动性，提高学生进行口语交际训练的积极性，有时需要引导学生自己拓展训练内容，让学生主动参与口语交际素材的选择。
　　如：口语交际课《打电话》，教材上只有一幅对话图，仅以它为素材进行口语交际训练，是不能最大限度地调动学生的兴趣和积极性的。一位老师在上这堂课时，让学生主动参与了训练素材的选择。有的学生选择了加入特殊号码如“１１９”、“１１０”、“１１４”等的对话素材，有的学生选择加入和外国小朋友的对话练习素材，还有的选择给喜爱的动物通话的练习素材。
　　在这样的选择活动中，既活用了教材，拓展了教材内容，又激活了学生的想像力，点燃了他们创新思维的火花，还营造出生机勃勃、情景交融的互动氛围。
　　２．开展活动选话题
　　口语交际能力的培养与提高，离不开课内口语交际训练，也离不开学生的课外活动。在丰富多彩的课外活动中，小学生的语言是最生动活泼的。所以课内学习应与课外活动紧密结合，要把课堂上的有计划的系统训练，延伸到课外的随机训练，拓宽训练途径。
　　在课外活动中，尤其是在小组合作活动中，学生可以较少顾忌的按照训练的要求去练习听、练习表达技巧，可以大胆的向别人请教不理解的问题，可以学习就不同意见与别人商量的方法，从而在互动情境中提高口语交际的能力。
　　因此，巧设各种活动，让小学生自然地投入到口语交际训练中去，将会对学生的口语训练起到很好的效果。比如辩论赛、做主持人、访问、参观、春游以及社会调查活动等，都是互动性非常强的活动，能极大地提高学生参与口语交流的主动性和积极性，培养他们的口语交际能力。
　　例：我在班里搞了一次放风筝比赛，之前我先给他们分好了小组，然后大家一起来到操场上放风筝，在微风的吹拂下，一只只漂亮的风筝摇摇晃晃地飞起来了，同学们高兴地在操场上飞奔着，同时也自然而然地进入口语交际的环境：
　　王亮：我的风筝飞得最高，像一只雄鹰，展翅飞翔在蓝天。
　　李甜：啊呀，我的风筝怎么总是飞不起来啊，真急人！王亮你来帮帮我好吗？
　　王亮：好啊。来，你拿着我的。我来帮你放。（王亮拿着李甜的风筝放，很快就飞起来了）
　　李甜：哈哈哈，飞起来了，飞起来了。王亮你真厉害！我为什么就放不起来呢？
　　王亮（得意洋洋）：放风筝是有技巧的。
　　李甜：王亮最好了，你就教教我吧！
　　王亮：好啊。你看，这样……
　　通过这些课外活动，学生在口语交流过程中，既培养了他们的口语交际能力，又增进了学生间的感情，真是一举多得啊！
　　３．联系生活选话题
　　丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，而口语交际训练的效果最终也是要在日常生活中进行检验的。教师应紧密联系生活实际，选择互动性强的话题，再现多彩生活的一时、一事、一物，加强学生生活感受，从而有效地培养学生的口语交际能力。可选择接待客人、向别人表示祝贺、打电话、介绍路线、购物等各种生活话题。
　　下面是教师和学生进行的“讨价还价”口语交际片断：
　　生：（走到“柜台”前）阿姨，请拿一个铅笔盒看看好吗？
　　师：（扮售货员）小朋友要哪一种？
　　生：我要双层的，而且有动物图案的。
　　（取一个递与学生）
　　生：请问这个铅笔盒多少钱？
　　师：便宜，２５块钱。
　　生：这还便宜！十块钱卖吗？
　　师：十块钱买双层的，哪儿有的卖呀！
　　生：十三块钱卖不卖？
　　师：不卖。
　　生：（细看铅笔盒）你看，这个铅笔盒的款式已经旧了，一定放了很长时间了，十三块钱不卖的话我不要的。