根据《语文课程标准》明确的口语交际理念，教师在口语交际教学中，应着力培养学生以下几个方面能力和习惯：1、能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。3、有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。4、与人交谈，态度自然大方，有礼貌。
　　怎样培养学生的这些能力和习惯呢？笔者结合浙江省编小学语文教材和对低年级学生的教育教学实践，建议在课堂实施双向互动的教学，有效提高口语交际能力。

　　一、把握口语交际“课堂双向互动”的内涵
　　新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。也就是说学生只有在动态的双向或多项互动活动中，才能增加口语表达能力。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，因此，在口语交际教学中，应想办法，力求把“课堂双向互动”真正实现。
　　简单说，口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。此活动包含了三个要素：一是交际的环境，包括说话的前言后语，交际的时间、地点、场合及参与说话人的文化背景、自然背景等，即语境；二是交际主体，是指参与口语交际的人，包括听、说双方；三是交际的载体，指人们说的话，即言语。我们只要牢牢抓住这三个要素，才能加强口语交际的实践性，提高语文口语能力。

　　二、把握要素之一：展示交际的情境性，实现课堂双向互动。
　　《语文课程标准》说：教学活动主要应在具体的交际情境中进行，努力贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
　　（一）创设情境，激发互动
　　李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，我们要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境，尤其是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生交际的情境，激发学生交际的欲望。
　　在《小白兔搬南瓜》口语交际教学时，教师利用多媒体课件，展示出“小白兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经搬到家”两幅画面，将运南瓜的过程画上了一个大的问号，随后让学生分小组讨论小白兔会用什么好办法把南瓜运回家。学生被多媒体课件所呈现的可爱画面深深吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小白兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，说得头头是道。
　　创设交际的情境方法很多，如语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择，真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际的实效性。
　　（二）联系生活，触发互动
　　通过联系实际生活，拓展时空，再现多姿多彩的生活，可以触发学生的灵感，使他们有话可说，不吐不快。如《我的家》让学生介绍自己每天生活的家庭，包括亲人长辈，从事的职业，有何特点，自己生活在这个家庭里有何感受，以及家庭住址等。再如《大年夜》谈谈全家人是如何过大年夜的，与以往相比有何不同的感受。
　　（三）拓展体验，延伸互动
　　生活是口语交际的主要源泉，学会观察生活，思考生活，口语交际才能入门。因此教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台，创设有时代气息和生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的广阔空间观察表达。如《爱我班级，从我做起》的口语交际课，以学生为班级做好事说起，激发学生热爱班级的情感。分小组汇报自己所见所闻，同时参与对别人的评价，最后去采访做好事的同学。让学生在口语交际中进行了心得交流，大大提高了口语交际能力。

　　三、把握要素之二：发挥主体的互动性，实现课堂双向互动。
　　《语文课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。在课堂教学中主要从多样的形式和角色换位来体现主体的互动性。
　　（一）形式多样，多边互动
　　口语交际必须通过大量的实践锻炼，才能内化为能力、运用学生互动，师生互动，群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个孩子参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际能力。
　　1、师生互动。如《买铅笔》的口语教学中，教师可以扮演营业员阿姨角色，学生当小顾客，让学生明白买东西时要注意说话的语气，用礼貌用语。
　　2、生生互动。面向全体、人人练说，让学生在问、说、评、议、辩中互相交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。在这过程中，教师需要关注那些不善言谈的学生，给予自信和鼓励。
　　3、群体互动。群体互动主要是通过小组与小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。如《捎口信》一课，采用“打擂台”的形式，听教师读通知，看哪个小组说得最快，说得最好，听得认真，各组都请同学当小评委，打分数评优胜者。
　　（二）角色换位，情感互动
　　教师与学生交流时，要建立平等、和谐的师生关系，与他们讨论聊天，让学生愿意和自己交流。教师的语言要尽量贴近学生，要站在学生的位置上思考问题，满足学生的认知需要的变化，从而引发情感共鸣。如《互相帮助》口语交际课，教师和学生现场表演，模拟老师向学生请求帮助，让学生评一评老师的表现，是否也做到有礼貌，说说做得不好该怎么做。这样教师主动与学生融为一体，与学生想到一块儿，满足了学生的情感需要。