此文在2002年10月宁波市教育学会小语会上交流

　　人类进入二十一世纪,迎接我们的是信息化的挑战。新知识、新技术快速递增,因特网信息技术更以目不暇接的态势呈现在我们面前。这就要求我们阅读必须是快速、高效和广泛的。因此，新的课程标准和新大纲明确规定，小学六年的课外阅读总量不少于150万字。然而，目前小学六年来读的课文才三、四百篇，几十万字。我们新时代的教师如何有的放矢地组织学生拓展阅读，让学生遨游于知识的海洋里，沐浴在古今中外的趣事奇谈中；如何让学生有趣味地“攻下”这天文数字般的阅读堡垒，培养好与时代相适应的阅读能力呢?.我们认为立足语文课本,进行课内外衔接的语文扩展阅读,不失为一项切实可行的重要举措。下面我就这一方面的的话题抛引玉之砖，求教于同仁。

　　一、课前预习时引导课外阅读，收集信息资料。
　　新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外构通,学科间融合的语文教育体系。预习时让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识。
　　如上《庐山云雾》前，让学生课外收集关于庐山风景的图片、描写“庐山”的散文、诗句、地理知识等等。学生经过大量的课外阅读(包括网上阅读)，有的做摘记，有的制作PPT介绍庐山，还有的画出了庐山的地理方位图。
　　上课时根据各自准备的材料交流、汇报。如古诗爱好者收集了唐代大诗人李白的《望庐山瀑布》，宋代苏轼的《题西林壁》。做PPT的同学介绍时，既有庐山的地理方位图，又有各种图片，还有文字说明。这样让学生获得关于庐山的全方位的信息，调动各种感管，激发了阅读欲望，更主要的是提高了学生的综合素质。

　　二、课内激活课外阅读，扩展教材内涵。
　　1、揭题时提取多元信息，激发阅读兴趣。
　　俄国教育家乌申斯基指出："没有任务兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。"学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。小学生对读书对阅读不可能顷刻之间就"如饥似渴"，必须循循善诱，逐步培养兴趣。我们根据文章的内容、体裁、作者等情况在揭题时提供多元信息，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，播下课外阅读的种子，可谓一举多得。
　　例如：高年级上《布衣元帅》时：针对学生年级高，知识积累多的特点，在揭题时可以先请学生介绍十大元帅，学生介绍不全时，老师再向大家简单介绍十大元帅的生平事迹. 也可把资料印给大家或在屏幕上出示供学生课内阅读。如：徐向前,原名徐向谦子敬，1901出生，山西省五台县人。黄埔军校第一期毕业生。曾在国民党第二军第六混成旅任教官、团副。1927年加入中国共产党、土地革命时期……1990年逝世。其他元帅的生平则引导学生课外阅读。
　　科普文，一般包含的信息比较多，往往会牵涉到许多相关问题，这也是学生最感兴趣想了解的知识。如上《月亮姐姐的新伙伴》时，在揭题时当学生明确月亮姐姐的新伙伴是人造卫星时，就可以让学生介绍自己了解的卫星。也可以向学生介绍我们国家从1970年发射人造卫星至今已发送了48颗，已成为世界上发射卫星技术先进的国家。通过课外补充，让学生明白了祖国科技的发达，激起学生阅读的兴趣。
　　2 、在悟情时渗透课外内容，激起层层涟漪。
　　学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。在学生的阅读过程中，总是以自己的知识贮存，生活经验，认识能力丰富课文的意蕴。教师积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深的理解课文的内容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利于阅读感悟。
　　1）、教学难点处补充,深化学生的感悟。
　　在教学的难点处许多老师非讲深讲透不可，但常常是老师讲得口干舌燥，学生听得无动于衷，我们尝试着让学生自己阅读与课文难点相关的补充材料，往往能收到事半功倍的效果。如学习《一夜的工作》最后一段：“……我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。……”作者只看见了周总理一夜的工作，怎么说他每个夜晚都是这样的？理解了这一难点，也就理解了文章的中心，周总理工作多么劳苦。为突破这一难点，一位老师出示了这样的一份阅读材料：
　　　　　　　　　　　　周总理的一天
　　　　　　　时间：1974年3月26日至27日（此时已患重病）
　　　　　　　下午三时　　起床
　　　　　　　下午四时　　与尼雷尔尔会谈（五楼）
　　　　　　　晚七时　　　陪餐
　　　　　　　晚十时　　　政治局会议
　　　　　　　晨二时半　　约民航同志开会
　　　　　　　晨七时　　　办公
　　　　　　　中午十二时　去东郊迎接着西哈努克亲王和王后
　　　　　　　下午两时　　休息
　　在学生阅读后，老师告诉他们，这是从周总理工作表中随意抽出的一天，周总理每天都是这样辛勤地工作。阅读了这样的材料后，学生再读“我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这工作的”这一句时，他们脑海中浮现的便不再是一个夜晚的情景，他们“看”到的是一位工作始终繁忙的总理，崇敬之情便会油然而生。
　　2）、在空白处补充，加深理解。法国作家梅里美曾说作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充。写文章也是如此。课本中有许多文章均留有"空白"，需要读者去感悟。如果我们的老师有激活学生课外储存作补充，恰到好处地"补白"，就能促进学生感悟，起到事半功倍的作用。如《才能来自勤奋》，课文中讲到这样的事例举不胜举，到底还有哪些呢？这是一次检验课外阅读的好机会，往往能激起阅读的高潮。课上，有的学生介绍《兀之父--祖冲之》：月球背面有一座环行山，被称作"祖冲之环行山"，它是以最早精确计算圆周率的中国数学家--祖冲之（429-500）的名字命名的。远在1500前祖冲之就确定圆周率……日本数学家称这个数据为"祖率。"；有的介绍《中国最早的名医--扁鹊》：扁鹊，公元前401-前310……中国最早的医学家；还有的介绍百岁名医--孙思邈的事迹……例子举不胜举。使学生更懂得才能来自勤奋的道理。
　　3、巩固时巧妙运用，使课内外知识融会贯通。
　　积累是为了运用，运用是拓展阅读的目的，课堂上设计形式多样的开放题，让学生把自己的课内外积累尽情表达，既使课内外知识融会贯通，又让学生尝到了成功的喜悦。
　　①设计开方式问题，汇百川以成江海。
　　上《庐山云雾》后我们让学生用自己喜欢的方式来赞美庐山云雾。学生跨越时空，有的引用文言文，有的写古诗，有的写散文，有的用图片新闻的形式，有的模仿导游介绍……方法众多，各具特色。成了学生拓展阅读，综合能力的展示课。现摘录几句诗句如下："庐山云雾甲天下，走马观花看不清。团团云雾隐没山，不识庐山雾中美"；"庐山云雾绝妙奇，所呈美景如诗画。云海深处如天海，万丈金光出仙境。此时美景无言表，只感西施复人间。虽无五岳之豪壮，却有润土之情也！"；"日照庐山云雾，妙趣之横生，山水配飞云，则妙不可言也。仙人指路变蹲猴望信海；天女飞花转彩蝶翩翩，人间绝妙！"这样使学生的课内阅读，课外积累，自我感悟来了一个最彻底的检验。加上预习时收集的各种图片、古诗、地理知识等我校六年级的"庐山专集"就这样应运而生了。
　　②设计迁移性练习，让学生活学活用。
　　大力培养学生的语文技能是小学语文教育的一个紧迫任务，大量的课外阅读就是学生技能训练的最佳途径。因此，教师在传授语文技能和知识之后，应有目的地向学生推荐一些蕴含这些语文技能的文章，使学生能在充裕的时间内通过阅读分析来熟练掌握语文技能。
　　如上了《沿着红军走过的路》一课，在课上学了归纳主要内容的方法，就抽出课内时间阅读《猪八戒吃西瓜》等，概括主要内容,举一反三，收到了事倍功半的效果。

　　三、在延伸处拓展内涵，架设阅读桥梁。
　　在课堂收尾处做好课内向课外的延伸，其意义十分深远。
　　1、我们可以在结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。如学了《三顾茅庐》后可以让学生阅读《三国演义》；学习《将相和》后可以让学生阅读《东周列国故事选》。
　　2、可针对课内不能解决的某些问题进行小课题研究。如：学了《冬眠》这一课，有个同学提出动物冬眠时在野外这么找吃的呢？我就鼓励他们收集各种动物冬眠的资料，有条件的还可搞试验写出研究报告。
　　3、编主题手抄报、制作网页等等。
　　有人说：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。”语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。

　　　　　　　　　　　　　　　　 　　课内外衔接语文拓展阅读初探
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　－－　马渚镇校课题组

　　一、课前预习时引导课外阅读，收集信息资料。
　　　　如上《庐山云雾》