用一句哲学家的话做题目，并非故弄玄虚，而是对阅读本质的进一步认识。读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，伦理学使人庄重，自然哲学使人精邃，逻辑修辞学使人善辩。正是在阅读中，人投入了自身的劳动，才造就了这些新的品质。真正的知识更多来自思考而不是书本。读书太多不思考，头脑膨胀而压抑，朱熹说：“盖以我观书则处处得益，以书博我，释卷而茫然。”
　　然而在有些阅读教学中，教师把学生的思维引入了歧途，陷入了误区。例如以知识为中心，围绕作者生平、时代背景、解释词语、分段、概括段意、归纳中心等方面提问，把文章分析得清澈见底。把一个“七宝楼台”，的楼也拆了，瓦也揭了，梁也拆了，分解给你看。再例如，往往书还没来得及读，文章还没来得及理解，一下子抛出一大串问题，辩驳、争论、游离于文本之外，天马行空、满堂问、满堂答，以学生“架空讨论”代替老师的架空分析。这样的思考使学生无从下“脑”，没有兴趣，找不到自己的生命主体，“我思反而我不在”了。那么如何引导学生有效思考了。“我思我在”了。

　　（一）形象思维
　　新课标指出阅读是获得审美体验重要途径。应让学生在主动积极的思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”想象是审美的翅膀，南朝文艺理论家刘勰说：“寂然凝虑，思接千载、悄焉动容、吟咏之间、吐纳珠玉之声、眉睫之前、卷舒风云之声。”如何引导学生想象呢。
　　1．切己体察。
　　指导学生结合自己生活经历、生活体验，体察语言形象。如《五月端阳》这一课描写关于端午节做香袋、包粽子、家家户户挂菖蒲的文字，可以让学生结合自己生活谈一谈，感受文中描写的生活气息。
　　有些文本意象，让学生动手绘画，可慢慢沉浸于文中意象。“春色满园关不住，一支红杏出墙来”。想想、画画“春色满圆”，让学生体会。
　　有些课文情节、情境可引导学生表演，使学生在一种虚拟实践中产生一种新奇体验，让学生在想象中获得切身感受。
　　2．朗读中想象。
　　朗读由视觉神经所感受到文字，经过传导中枢神经到大脑，再由大脑通过处理由传导中枢到口，变成有声语言。这个过程中大脑中高度集中注意，必会形成表象思维。
　　例如朗读“你把阳光带给山谷，让积雪化成淙淙泉水；你把细雨带给土地，让种子闻到泥土香味”。在读过程中，山谷、积雪、细雨变化为头脑中意象。
　　3、再造想象。
　　作品中的意义空白，不确定区域也能引发读者想象，不用想象将空白填满，无法完成对作品审美消费。作品中意义空白，不确定区域也能引发读者想象，不用想象将空白填满是一种浪费。觑得作品似是而非模糊处，计白当黑空白处，以一当十凝炼处，语微旨隐的含蓄处，引导学生放飞想象翅膀。如扩写古诗、续写结尾、补上省略号内容等。再如补写文章结尾，将省略号内容补上等等。

　　（二）整体把握
　　新课标指出语文教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。什么是整体把握呢？一篇教材是由多种要素组成统一体，作者把一堆零件按照一定的组织方式程序组装成一部机器，出现了孤立部件没有的新质。零部件虽有联结或传递能量功能，但它们各自不能成为生产力，而机器能成为生产力。所以学习教材不应以字词句为重点，而要学习课文如何言之有物、有序、有法、有理，这些都不见于部分而存在于整体之中，所以对一篇篇教材必须整教整学，不应零打碎敲。
　　钩玄提要的阅读是对语言文字由浅在意义转入深刻理解关键环节。势必经过一番由此及彼，由表及里，去粗取精功夫，使厚书变薄，长文变短。可以引导学生从文体构成要素，作者思维特点，语段关系，内在逻辑方面钩玄提要。在教学中引导学生沿着作者写文章思路一步一步去认识，理解作者如何表达，主要从整体高屋建瓴的读懂课文，努力造成一种能使学生和作者共同思路和语言教学情境。
　　1．寻章摘句：直接从文段中摘取提示性或总结性语句，或将体现主要信息语言材料提取出来，组合成新句子。例如《台湾蝴蝶甲天下》、《桂林山水》中每小节开头都有提示性，总起性语句。这种信息筛选难度较小。
　　2．抽象综合式概括。从原文材料中合并非主要信息，抽出共同具有本质属性信息，进行综合性概括，这种概括难度大，应降低难度，引导学生循序渐进。例如《两块银元》，可先作提示列出提纲：塞银元→缝银元→送还银元。引导学生概括。
　　3、抓层抓要点。根据要点设计问题，或直问（直接问要点内容），或改问（问到要点以外去），或缩问（只问要点局部）或扩问（扩大要点范围）等方式，帮助学生对课文整体把握。例如：《访青藤书屋》可分为①②/③④/⑤⑥三部分，请概括三部分大意，并从①②部分中找出用得好的动词，③④部分写顺序。

　　（三）咬文嚼字
　　语言是需要细心咀嚼，耐心挖掘，潜心领悟的。叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。咬文嚼字、表面看是斟酌文字分量，实际上是调整思想感情，进行着充分的思考。在不少名家名著中，一些最原始细小问题，哪怕一个字，一个词，一个标点也是最具语文味的。贾岛“两句三年得，一吟双泪流”，一推敲就两三年、让人佩服。
　　在语文阅读教学中，不仅仅字、标点值得思考，其句子、段落都值得品味。可从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲，体察作者怎样精确、省俭传神的运用语言、体察运用语言传妙。
　　在小学阶段，品味语言是阅读能力的最高层级，应该以浅显方式出现，不宜过多过深。例如可以用比较法，对课文标点、字词、句子或段落、采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改办法，在比较中体味语言运用的妙处。
　　如《背篼》这一课，课文中有这么一句话“村子里，炊烟袅袅升起，飘过了了梢。他知道，那是妈妈高高扬起的手臂，在呼唤自己。”有同学说：“那是妈妈高高扬起手臂，在呼唤自己，”写得好，但说不出所以然来。本人把这句话换了一下，“那是妈妈在家里烧火做饭升起炊烟，在呼唤自己。”让学生体会。
　　当然，有时只需让学生想一想，不必过多去推敲。《红楼梦》写香菱学诗，读到“大漠孤烟直，长河落日圆。”一句想：“烟如何直，日自然是圆的，这“直”似无理，“圆”字太俗，合上书一想，倒像是真见了这景的，再说再找两个字换这两个，竟然找不出这两个字来。合上书一想就是品味，我们也可以让学生合上书多想想。
　　人类几千年的思维成果以书面形式保存，是人类思维训练的强大杠杆。有良好的阅读能力，才能占有这些思维成果。轻视阅读，深层次问题是人类思维能力的弱化，阅读对保护发展人类思维有不可替代不可或缺作用。我们要以这样的高度去认识小学阅读教学，引导他们在阅读中会思考、善思考。最后我还用那句哲学家的话结尾：我思故我在。

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　　作者简介：本人从事教育事业12年，曾在小学教过7年，中学教过3年，在民办学校教过1年。这样的经历使我有了较为开阔的视野，较为扎实的积累。获得过县级星级教师和教坛新秀的称号。教学中，本人努力做一名研究型，专业型教师，注重科研来提升自己。