诗中有些词句可以帮助解释诗中所描绘的现象的原因，这些在教学过程中也是不可放过的。如李白《早发白帝城》，诗中的“千里江陵一日还”、“轻舟已过万重山”，船儿为什么驶得这么快，原因就在于白帝城的地势高——彩云间（当然其中有诗人的表现风格，与当时遇赦而归的喜悦之情使之然也）。有些咏物的诗，它抓住事物的种种特点而描写，其中蕴含着诗人对所咏对象的一种感情，教学中学生可能不易体会到，这就要求教师要抓住重点词句作文章。如王安石的《梅花》，其中写到梅花的三种特点：“凌寒独自开”——开花的季节（不怕严寒），“遥知不是雪”——颜色，“为有暗香来”——香味。再让学生比较诗人最喜爱梅花的什么特点，稍作启发，便可使学生知道是“凌寒独自开”，由此理解全诗的主题。像这样的方法，我们可以称之为间接抓住重点词句分析。

　　总之，教学古诗有定法而又无定法，我们要因教学的诗歌而定。关键是要给学生一条学习的捷径。在古诗教学中，我们应注意：教学一首诗时不仅仅要重视让学生明白一首诗的诗意，更要重视在教学过程中要帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。

　　注：本篇论文获县级一等奖